任務驅動式教學模式在人力資源管理專業課教學過程中的應用研究

［摘要］ “任務驅動”是探究式的教學模式，構建\"任務驅動\"教學模式，能夠發揮學生的主體作用，激發學生創新意識，培養創造能力，并結合人力資源管理專業培養學生實踐操作能力的需要，實施分層教學，通過以\"激勵\"為主導的動態評價，最終實現全面提高學生素質的目標。

［關鍵詞］任務驅動主動參與人力資源管理探索創新

在技術快速發展和勞動組織方式的不斷改革過程中，現代企業的員工除要掌握快速變化和不斷深入的能力外，還必須具備較強的方法能力，社會能力和創新精神。職業教育是發現評價和促進這些能力發展的一個持續過程，傳統的灌輸式教學方法在許多方面已經變得無能為力。教師應改變傳統教學方法，以適應培養學生增強社會能力與方法能力的要求。“任務驅動式”教學的教改新思路正適應了這種教學改革的需要，它的教學方法的主要結構是：提出任務—分析任務—完成任務—任務評價。人力資源管理專業培養學生不僅要提高自身的職業能力，而更重要的是要為青年人“終身學習”創造條件，是一種 “可持續的人力資源開發”。本人經過多年的教學實踐得出，在人力資源管理專業課實踐教學中采用任務驅動教學法可以很好地提高教學效果，提升學生的職業能力。

一、創設問題情景，尋找解決問題的途徑

情境創設是“任務驅動”教學的核心要素之一，需要教師創設出富有啟發性和感染力的情境，讓學生在此情境中思維激宕起來，自然地引出任務。從學生自然本能的玩開始，引入問題，讓學生在不知不覺玩的過程中熟悉游戲規則，然后教師再提出任務。這樣教師從利用學生的好奇心、培養學生的學習興趣入手，抓住學生的吸引力，關注學生的思維活躍程度，選擇學生學習熱情高漲、課堂氛圍活躍的有利時機，提出任務，從而激發了學生的求知熱情。

其次，師生共同討論完成這個任務的方案，要將任務分解成多個子任務，制定出具體的操作步驟，找到問題解決的途徑。在此過程中，教師不要直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是向學生提供解決問題的線索，比如從哪里去獲取相關資料，尋找相關幫助、解決問題的大體思路。讓學生在發現問題、提出問題、解決問題的過程中去學習，他們學到的不僅僅是新知識，還學到了在什么地方什么時候應用所學到的知識。更重要的是他們從中學到了處理問題的方法。我認為教學的重點之一就是要讓學生親自體驗這種發現問題解決問題的過程。讓他們在這一過程中學會獨立思考，善于獨立思考，進而培養學生解決問題的能力。

二、提供必要的資源，做好教學引導

經過上述過程，交給學生明確的任務后，教師可根據任務的繁簡、難易程度，讓學生通過自主探究或采用分組討論形式去完成任務。在這個過程中，教師不能采取“放鴨式”不管。一方面，教師必須認識到學生的知識是在教師的指導下，由學生主動建構起來的，因此要強調學生的主體性，充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。在學生學習遇到困難時，教師應該為學生獨立解決問題提供有效的幫助，在學生學習不夠主動時，向學生提出問題，引導他們去探究；另一方面，教師要把握整個教學過程的內容、進度和方向。在學生自己完成任務的過程中，教師要監控每一個學生的任務進展情況，及時發現學生學習過程中的問題，提供必要的引導，保證學生自主學習的效率。

三、及時總結，建立系統評價措施和量化評價標準

學生完成任務之后，教師要組織展示其成果，并進行討論、總結和評價。分析評價可讓學生自我評價或相互評價，通過評價反思解決問題的過程，教師作適當點評，并幫助學生作歸納總結。在教學過程中學生通過對教學任務的分析，對學習情境的有效利用，建立自己的思維方法，提出解決問題的有效方案，并以個人成果的形式展現，這時學生已建立了自己的認知結構，但還不夠完善，必須通過教師對其學習成果的分析評價，達到完善認知結構，實現教學目標。

同時，要組織開展“優秀業研組”、“優秀業研札記”、“特色業研活動”等系列評選活動、以形成系統、科學的激勵機制。開展評選活動中，要引導業研組長和教師端正態度、正確理解評選活動的目的。

任務驅動教學法中的任務就是讓學生去做一件具體的事，完成具體的操作讓學生自己提出問題并經過思考和教師的點撥自己解決問題。在探索任務和完成任務的過程中，在自立學習和協作的環境下，在討論和對話的氛圍中學習，不僅讓學生學到知識，提高了技能，還培養動手實踐能力，提高了學生的探索創新精神，人力資源管理專業課教學過程中采用任務驅動教學法，教師明確任務，一步一步進行，達到讓學生全面掌握知識，達到教師的教學要求。

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