合作學習策略在高職英語教學中的運用

合作學習的主要代表斯萊文教授認為：“合作學習是指使學生在小組中從事學習活動，并依托他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學技術。”美國明尼明達大學合作學習中心的約翰遜兄弟倆認為：“合作學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學習。”

合作學習作為一種學習方式，體現了新課改中以學生為主體的教育理念，已經日漸為越來越多的教育機構和教育工作者所采用，在提高課堂教學質量和學生的學業成績方面彰顯出巨大的效力。目前在高等職業技術學院的英語教學中，有不少教師正在運用合作學習的理念和方法進行課堂教學，使課堂呈現出一種新的局面，學生的學習積極性和學習效果大大提高。合作學習作為一種新型的學新模式，正需要我們不斷地加以完善，以使其對提高高職高專學生的英語成績發揮出等大的作用。竊以為在合作學習中有三個具有統領作用的重要環節應特別關注。并需要精心設計的，這就是：建立合作小組、設置學習任務、確立科學評價體系。

一、合作學習小組的建立

合作學習的前提是合作，合作必須高效。在實施合作學習教學中建立高效合作的學習小組是合作學習模式得以順利開展的首要條件和重要一環。教師要有目的地進行設計，根據學生的個性特點、學習基礎、相互間的關系的遠近等因素建立有效的合作學習小組，使小組成員之間能夠關系融洽，密切配合，互通有無，群策群力地完成老師交給的學習任務。要避免將關系相對松散，或有隔閡的學生分在同一小組而出現不和諧的氣氛影響了學習效果。通常在教師的指導下，將班級學生分成若干個合作學習小組，小組的建立可采用自由組合、隨機組合、同類組合、異類組合、動態組合等方法。自由組合就是要學生自己選擇其具有相同個性特點、樂意在一起合作的人組成一個小組。隨即組合就是教師根據教學需要，不分類型、不專門安排，隨便從名單中抽取一定數量的學生組成一個組。同類組合就是將同一類型的學生氛圍一個小組，比如按照成績，將成績好的分為一組，成績差的分為一組，這樣分組的好處是便于分層教學，下達難易程度不同的學習任務；缺點是容易傷了學習成績差的學生的自尊心。異類組合就是將學習成績好的和差的學生分在同一組內，以成績好的學生帶動成績差的學生共同提高。動態組合就是根據合作小組的運作情況和效果進行動態的隨時調整，而不是將小組成員永久性地固定下來。鑒于高職高專的學生英語學習成績普遍差的特點，合作學習小組的建立需要教師精心組織安排，采用先由學生自由組合，如果小組成員符合合作學習的要求就尊重他們的選擇，如果出現某些問題，如具有某些不良行為的學生在一起容易形成小團體等情況時，或者是在合作過程中出現矛盾時，教師要進行必要的調整。最理想的合作小組是由“情投意合”的、學習成績好的和差的分在同～小組，即異類組合，這樣就會使得小組成員能夠身心愉悅地合作學習，成績好的對成績差的形成帶動作用，同時也可以平衡各小組之間的實力，有利于小組間的公平競爭，取得最大化的學習效果。

在實踐中，筆者通過對學生各種情況的調查分析，確定學生的類別，然后將不同的學生組合到一起，一般以6人為宜，男女搭配。每個小組中的6人應分為三個等次，即好、中、差，結合學生的性格類型、興趣愛好、認知能力、學習能力等特征，盡可能地將同類型的具有不同能力的學生組合到一起，容易形成有效的合作。建立合作學習小組之后，教師可以提示或幫助小組成員根據各自的特點進行分工，明確各自的責任。組內可以設立這樣幾個崗位，如組長，可由英語成績較好的同學擔任，負責就合作任務安排分工，保證成員機會均等、人人參與，維護小組的紀律等；記錄員，負責記錄本組在合作中的過程、成績、發現的問題和討論的結果等；考核員，負責合作過程中組員的態度、時效、作業質量等進行考核：發言人，可由英語口語較好的同學擔任，負責代表本組在班級課堂上發言匯報學習或研究的成果。小組成員的職務要經常輪換，使每個組員都能得到鍛煉。

二、合作學習任務的設置

學習任務的設置是合作學習中的關鍵一環，合作學習的要義是學習，合作式過程和方法。為了真正體現學生在學習中的主體地位，教師應當始終是以學習任務來驅動學生的合作學習，因此，在合作學習中，學習任務便成為了學生合作的內在動力。對合作學習任務的設置要考慮三個層面的問題。

一是總體任務，即圍繞著課程標準、教學目標使讓學生對英語教學的內容、教學進度目標任務要求等有清楚的全面的了解，做到心中有數。二是單元任務，根據英語學科特點，結合學生的實際情況，對單元或課題研究的任務、難點重點以及課時的劃分等進行設置，讓學生對每個單元的學習任務了然于心。三是課堂任務，即每節課需要完成的具體任務、課題的教學環節，每個環節的具體內容。有了上述宏觀、中觀、微觀等三個層面的任務設置，學生的合作學習才能有目的、有計劃地有效進行，合作也才能起到推動學習成績提高的作用。

在實踐中，主要是在課堂上對具體任務的合作學習。每個課時的具體任務既不能太單一，也不宜過復雜，任務量要適中。竊以為一個課時中的任務數量以三個為宜，根據小組成員特點，任務按難易程度分為高、中、低三個層次。不同層次的任務會刺激學生始終保持對任務的新鮮感，適當的難度可以讓學生跳起來摘到果實，體會成功的快感，誘發爭取新的成果的內驅力。同時，任務難易程度和數量的控制又減輕了學生的學習壓力，使之能夠通過合作有效地完成任務。

如在講授動詞的現在完成時態時，可以布置三個層次的任務供不同程度的學生完成。

(1)簡易的；“我們已經吃過午飯了。”

We have had our lunch

(2)中等難度的“到七月底，我們在這所學校就已經呆了兩年了。”

By the end of July，we have stayed in this collegefor two years，

(3)難度較高的：“當我今天早上去飯堂時，飯堂已經關門了。”

The dining—room has been closed when 1 went to itthis morning，

任務的選擇是合作學習能否有效開展的關鍵。根據維果茨基“最近發展區”的理論，任務必須超越學生現有發展水平，但是通過一定的指導和幫助，通過自己的努力與探究最終可以完成，從而達到新的發展水平。因此任務應當選擇一些具有挑戰性、開放性、探究性的問題，這樣學生的合作學習才會有成效，也才會顯示出應有的價值。

三、建立科學的評價體系

建立科學有效的評價體系是保障合作學習順利、有效完成的關鍵。如果說合作小組的建立是合作學習的前提，任務的設置是合作學習的核心，那么科學的評價體系就是合作學習的保障。在合作學習中，學生獲得的不僅學業水平的提升，同時多種能力也得到了增強，比如合作能力、口頭表達能力、獲取和利用信息的能力、探究與創新的能力等都得到了提高。因此評價學生就不能再以學習成績論英雄，需要建立一個多維度、多元化的科學評價體系。

竊以為合作學習教學評價的目的不僅是對學習結果的評價，更重要的是，對合作過程的評價，通過評價激勵學生參與合作學習的全過程。應當從目標任務、情感態度、價值觀等方面全方位進行評價。因此，合作學習的教學評價不僅應當注重學習目標的檢測，更應當注重對學生的學習過程中非學科性因素、非智力性因素的評價。在實際的教學過程中，我們感到合作學習的評價內容至少應當包含兩個方面：學習結果評價、學習過程評價。學習結果評價包括個人和小組兩方面，可通過家庭作業、小練習、小測驗、小組作業、小組研究等統計學習結果來評價，既有個人成績，也有小組成績，小組間再進行對比和競爭。學習過程評價是對學生學習態度、參與程度、合作技巧、人際關系、社會交往等方面的評價。

評價內容的多維性和評價方法的多向性，是合作學習教學評價體系中相互作用不可或缺兩個方面。因此，在評價方法上，重點要改變教師一言堂的局面，采取學生自評、組內互評、小組交叉評價和教師評價相結合，突出學生在評價中的主體地位，尊重學生的評價結果。每次合作學習活動結束時都要在教室指導下進行評價，教師只是指導者，讓學生進行自我縱向比較，不進行同學間、不同組之間的橫向比較。合作學習是以團體成績為獎勵依據的一種教學活動。因此，合作學習通常不以個人成績作為評價的唯一依據，而是以各個小組在達成目標過程中的總體成績作為評價與獎勵的標準。這種機制把個人之間的競爭與為小組之間的競爭結合起來，從而促使小組內部的合作，使學生在各自小組中盡其所能，得到最大程度的發展，以提高小組整體的成績，增強機體榮譽感。