中學語文閱讀教學的現狀及對策思考

在基礎教育階段，語文是一門至關重要的科目，也是在任何一種升學考試中必考且占很大分值比例的科目。因此，語文教學得到了大家的廣泛重視，教師在教學過程中投入了很多精力。學生也在課堂內外花費了不少心思。理應來講，如此大的投入力度應當有較為良好的回報，也就是說，教師的苦心不會白費，學生的汗水不會白流。然而，事實往往并非如此，投入和產出并不成正比。中學語文的教學現狀依然有許多不盡如人意的地方，其中閱讀教學中存在的問題更為明顯，更為嚴重。

在語文教學中，閱讀是重要組成部分。從本質上講，閱讀就是人們汲取知識、獲取信息的一種重要手段，也是人類認識世界的重要途徑。《語文課標》對閱讀做出了較為具體的定位，它指出；“閱讀是收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的對話過程”。簡單點說，閱讀就是一種認識和感知的方式。那么，在語文的閱讀教學過程中，教師的職責就在于開發和培養學生這種非常重要的把握事物的方式，幫助學生拓寬眼界，提升認識感悟和審美感受能力。

近幾年來，我們似乎一直在高奏素質教育的凱歌，似乎各個教育領域都在搞教育改革，踐行素質教育，但我們誰也不敢否認的是，應試依然是最高的風向標，成績的高低依然似乎是硬道理。因此，包括閱讀教學在內的語文教育依然把應試作為雖然不敢明確高揚但一直在堅決奉行的教育準則。不管語文教師通過哪種從事閱讀教學，但絕大多數把想辦法提高學生成績作為自己奮斗的最高目標。也就是說，考試考什么、怎么考，教師就想辦法模擬或靠攏。就這樣，本來理想狀態的閱讀教學發生變形，導致學生可能在閱讀類的考題上得到了不錯的分數，但閱讀教學的真正目標并沒有實現。

為了更進一步地提高閱讀教學質量，真正實現閱讀教學的目的，作為一線的語文教師，我們應當首先對現狀有明確的認識，在此基礎上，探究改變現狀的策略。

中學語文閱讀教學存在的問題主要體現在以下幾個方面。首先，許多教師教學觀念相對陳舊，對學生在教學雙邊活動的主體作用重視不夠。盡管幾年之前我國就掀起了新課程改革的浪潮，各級教育部門采取了各種各樣的措施，對教師的教育觀念等給予積極培訓，但依然有很多教師思想較為僵化，對新課程改革的精神領會不深，對現代教育理念難以接受。受定勢趨勢，他們依然在傳統的教育理念主導下，從事著傳統的閱讀教學，并沒有重視學生的主體作用。因此，許多教師往往在閱讀教學的過程中幾乎把所有的時間和精力花在對閱讀課文的機械講解上面，沒有充分考慮學生的閱讀期待和接受反應。

其次，為了滿足應試教育的要求，為了讓學生可能在考試中得到一個理想的分數，很多語文教師在閱讀教學中往往對閱讀素材生吞活剝、強行拆解，把教授包括字詞在內的語言基礎知識和印象地提取文章思想大意作為重心，而忽視了對學生審美感受方法的引導。因此，學生通過所謂的閱讀，把握的只是一些關于文章的表面的膚淺的信息，而不能真正深入領會深層內涵，更談不上通過閱讀達到人格得以提升、情感得以陶冶的目的。

最后，閱讀，其重在讀，重在通過大量的讀得到各個方面的提高。但是，很多學生閱讀的閱讀量非常小，除了那些在課堂上被老師拆解講授了的內容之外，很少涉獵課外素材。這導致他們甚至無法將教師傳授給他們的機械分析方法應用于具體的文本分析實踐，閱讀水平難以提升。另外，閱讀量太少，也就意味著涉獵的其他信息匱乏，導致學生知識面狹窄，思維不夠活躍，眼界無法開闊。

其實，上述情況是很多語文教師在閱讀教學的過程中都有切身體會的事情。我們的工作不僅僅在于認識和把握現狀，更在于思考對策，改變現狀。按照現代教育理念，雖然教師是教學活動的主導，但真正的主體是學生。因此，語文教師在從事閱讀教學的過程中，需要重視學生的主體價值，把閱讀活動本身還給學生。教師必須要明確的角色定位，自己就是學生學習的引導者，重在給學生傳授一些基礎知識的基礎上，教給學生閱讀的方法，鼓勵學生參與更多的閱讀實踐。閱讀本身是急需發揮主體性價值也極具個性的活動，因此，需要學生自己積極實踐，學生需要在課外投入一定比例的時間廣泛閱讀，在閱讀的過程中提高領會語言文字和思想內涵的能力。

盡管古人說，“開卷有益”，但對正處于心理發展關鍵期的中學生來說，教師給他們正面的引導是非常重要的。因此，語文教師在鼓勵學生積極從事課外閱讀的同時，一定要適當關注他們閱讀的范圍，給他們灌輸一些積極健康的價值，給他們推薦一些健康向上的書籍。