高效閱讀展翅高考

《中國大百科全書》說：“閱讀是一種從書面言語中獲得意義的心理過程。閱讀也是一種基本的智力技能，這種技能是取得學(xué)業(yè)成功的先決條件，它是由一系列的過程和行為構(gòu)成的總和。”誠然，在許多場合下，特別是在教育活動中，成功的智力操作顯然是以閱讀能力為基礎(chǔ)的。強化高中生現(xiàn)代文閱讀能力，不但可以帶動語文整體能力的提高，而且對于學(xué)好其他學(xué)科，乃至個人素養(yǎng)與對將來的工作、學(xué)習(xí)都會產(chǎn)生深遠的影響。現(xiàn)代文閱讀能力的考查是高考語文考查的一個重點內(nèi)容，占全卷比例的五分之一，它的成績將直接影響著考生語文高考的成敗。如何在有限的時間內(nèi)更好地指導(dǎo)學(xué)生進行現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)，更有效地運用我們已有的復(fù)習(xí)方法和技巧，來調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀效率?這不由得引起了我們的思考。

我們知道，閱讀是一種智力技能，學(xué)生在進行復(fù)雜的心智活動的同時，必然伴隨著相應(yīng)的一系列可操作的行為，而這種可操作的行為也就是閱讀技能，它也是需要訓(xùn)練的。通過反復(fù)的實踐和驗證，我認為閱讀訓(xùn)練過程可歸納為以下三步：整體感知快速閱讀訓(xùn)練、審題定位有效精讀訓(xùn)練和鑒賞評價探究閱讀訓(xùn)練。

整體感知，快速閱讀

1、讓良好的閱讀習(xí)慣為學(xué)生的閱讀提速

整體感知，快速閱讀是高效閱讀的第一步，要提高學(xué)生的閱讀速度，平時就要反復(fù)進行有效的提速訓(xùn)練。首先我們要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在平時的備考訓(xùn)練中，要求學(xué)生在感知文意時不能擺頭讀，不能指讀，也盡量不要重復(fù)閱讀。另外，教師還可以設(shè)置一些限時訓(xùn)練和記時訓(xùn)練，讓學(xué)生集中注意力，增強時間觀念。

要提高閱讀速度，進行增大閱讀識別間距的訓(xùn)練也是很有效的方法。所謂“識別間距”，就是眼睛在每次停頓時所能攝取材料的范圍。努力增大識別間距，就是在閱讀時不是一個詞一個詞地閱讀，而是把與詞義有關(guān)的詞聯(lián)成一個較大的單位，一組一組地讀，一邊讀一邊理解。以09年高考的實用類文本閱讀《黃侃先生二三事》第一段為例，如果以詞為閱讀單位，那么識別間距就相對較小，如果我們把句子作為閱讀單位，把識別間距增大到15個字左右，那么讀完這一段可能只需要四五秒鐘的時間：

中國文人似有放誕的傳統(tǒng)，然而在大多數(shù)情況下，放誕與其說是真性情的流露，不如說是專制制度下無奈的裝瘋賣傻。就群體而論，文人放誕怪癖的行為，既能見自由之態(tài)又能顯率性之真，恐怕也只有晚清和民國間的讀書人了。如章太炎將袁世凱所授大勛章貶做扇墜，辜鴻銘大辮長袍徜徉北大校園，邏輯學(xué)家金岳霖與雞共舞……黃侃也堪列其中。

2、固定程序閱讀幫助學(xué)生鳥瞰全文，感知文意

閱讀速度的提升，要求學(xué)生要有思維能力和一定的記憶力，尤其是短時記憶的能力，看了后面忘了前面，是不可能做到閱讀理解的。為了讓學(xué)生能夠快速的把握文意，快速的捕捉到文章的關(guān)鍵信息點，我們不妨規(guī)定一個閱讀的固定程序“題目——作者與出處——基本內(nèi)容——主要事件——寫作特點”。固定程序閱讀可以幫助學(xué)生對全文的內(nèi)容和藝術(shù)特點等方面先有一個基本了解，能為下一步精讀文章奠定基礎(chǔ)。如對《黃侃先生二三事》一文，通過固定程序的快速閱讀，我們可以迅速掌握以下內(nèi)容：

(1)題目：黃侃先生二三事。

(2)作者與出處：劉作忠《國學(xué)大師黃侃的妙文趣事》。

(3)基本內(nèi)容：本文是一篇人物傳記，通過記敘黃侃先生的幾件小事來塑造傳主的形象，基本采用“總——分——總”的結(jié)構(gòu)。

(4)主要事件：第三段寫大鬧學(xué)堂，怒砸虎頭牌；第四段寫撰寫革命檄文，第五段寫嘲笑白話文，第六段寫拒配校徽，第七段寫反復(fù)閱讀書籍，但卻絕不輕易寫文章、說發(fā)現(xiàn)。

(5)特點：選材真實可信，敘議結(jié)合，傳主形象鮮明生動，語言流暢雋永。

通過固定程序閱讀，學(xué)生對全文就有了一個整體的感知與把握，但這一整體感知與把握的要求又是寬松的，學(xué)生不需要也沒必要把以上信息逐條清晰的筆錄或在頭腦中放映，只讓它們潛藏在腦海中，以便隨時調(diào)動隨時運用即可。

審題定位，有效精讀

1、審題定位，解剖全文，確定答題區(qū)域

審題，顧名思義，認真審查題目，準確無誤地理解命題意圖，也就是理解命題者要求你回答什么，不要回答什么和應(yīng)該怎樣回答。審題是答題的第一步，也是做出準確答案的前提。定位，指的是根據(jù)題目要求在文中確定答題區(qū)域。閱讀命題一般是圍繞著閱讀文章來設(shè)計的，答案不會無中生有，答案必然以文本為依據(jù)，所以我們答題時要堅持一個原則。就是答案要在文中找。審清題意以后，緊接著就要確定題目涉及的范圍，答案是在一個句子中找，還是在一個段落中找，或者是在幾個段落，甚至是全文中找。快速的確定答題區(qū)域，有利于我們準確的組織答案。

如《黃侃先生二三事》第19題問道：“文章是從哪幾方面敘寫黃侃的?請各舉一例。”通過認真審題，我們可以確定本題考察的是對文本的分析綜合能力，包括篩選信息和把握文意的能力。我們在整體感知、快速閱讀的基礎(chǔ)上，迅速鎖定答案是在文章的第三到第七自然段。

2、有效精讀，由表及里，抓住文章精髓

有效精讀，是指在審題定位以后，對于考題涉及的有關(guān)段落，深入到字里行間去捕捉精髓、獲取意義總的來說，學(xué)生既要通過語言形式認識表達的內(nèi)容，體會蘊涵的思想感情，又要認識作者如何運用語言表情達意，體會表達的巧妙。整個精讀理解的過程要做到調(diào)動已有的文體常識、答題技巧，做到逐字逐句推敲揣摩，找準關(guān)鍵句，勾畫重要詞語，篩選重要信息，以此作為答題的基本材料，概括整合，依問就答。

《黃侃先生二三事》的體裁是傳記，它的命題一般是圍繞傳主的基本情況與傳記的文體特點進行。傳主的基本情況包括傳主的形象特點、生平事跡、取得的成就、人生感悟、別人對他的評價等。傳記的文體特點指傳記的真實性、文學(xué)性基本特征以及傳記的表現(xiàn)手法、語言風(fēng)格、布局謀篇等方面。所以我們就要依據(jù)考題、依據(jù)文體特點來組織答案。例如19題就是要求學(xué)生梳理傳主的主要事件，以概括傳主的形象和精神品質(zhì)。我們認真閱讀文章的第三到第七自然段這一答題區(qū)域，勾畫篩選出原文中與信息合理相關(guān)的句子，再加以提煉。文中的“志士之狂、名士之狷，當(dāng)然不是黃侃的全貌，他對學(xué)術(shù)的謹嚴與虔敬，恐怕才是其性情的根本”是關(guān)鍵語句，由此句再向上文搜尋，概括傳主的主要事件即可得出答案：(1)文章是從志士之狂(革命之壯行)、名士之狷(名士之趣行)、學(xué)術(shù)嚴謹(學(xué)術(shù)的謹嚴與虔敬)這三個方面敘寫黃侃的。(2)舉例：①志士之狂：怒砸虎頭牌(大鬧學(xué)堂，撰寫革命檄文)②名士之狷：拒配校徽(穿著古怪；耍大牌脾氣；嘲笑白話文；在中央大學(xué)中的行為舉止)③學(xué)術(shù)嚴謹：讀書非常認真，絕不輕易寫文章、說發(fā)現(xiàn)。(反復(fù)閱讀書籍，但卻絕不輕易寫文章、說發(fā)現(xiàn)，教育學(xué)生學(xué)無止境。)

鑒賞評價，探究閱讀

1、鑒賞評價文本的觀點，理解重點詞句的含義

高考的現(xiàn)代文閱讀在強調(diào)對信息篩選整合能力的同時也強調(diào)分析概括、鑒賞評價文本觀點的能力。分析概括、鑒賞評價文本的觀點，就是要在閱讀中不但能夠把握作者對所論事物的觀點和態(tài)度，而且對其或贊頌、或批評、或支持、或反對的觀點與態(tài)度，能結(jié)合文本加以分析評價。要準確分析概括、鑒賞評價文本的觀點，就要強調(diào)學(xué)生的獨立閱讀與獨立判斷，讓學(xué)生自己的看法意見與文本的觀點態(tài)度相互碰撞、交流，以形成合理的理解。

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如《黃侃先生二三事》第20題“按照第⑦段中黃侃的說法，中國學(xué)問有什么特點，應(yīng)當(dāng)采取怎樣的治學(xué)態(tài)度，應(yīng)當(dāng)做出怎樣的貢獻?(用自己的話回答)”這一題考查的就是對文本觀點的鑒賞與評價的能力。解答本題，要從第⑦段中找出重點的句子，幫助理解黃侃先生對中國學(xué)問的觀點態(tài)度。“中國學(xué)問猶如仰山鑄鋼，煮海為鹽，終無止境”，這兩個比喻形象的告訴我們“中國傳統(tǒng)學(xué)術(shù)博大精深，難以窮盡”的特點。“學(xué)問之道有五：一曰不欺人。二曰不知者不道，三曰不背所本，四日為后世負責(zé)，五日不竊。”從中可以概括治學(xué)態(tài)度為“應(yīng)當(dāng)始終保持謙卑的態(tài)度，堅持不懈地學(xué)習(xí)、鉆研，并以要有真正的發(fā)現(xiàn)，推動學(xué)術(shù)的發(fā)展為應(yīng)當(dāng)作出的貢獻。”

學(xué)生在閱讀理解重點語句的過程中，就達成了對文本觀點的鑒賞與評價。在中這鑒賞與評價同時，學(xué)生還受到了文本科學(xué)的世界觀、積極的人生態(tài)度、正確的價值觀念的熏陶，受到了黃侃先生高尚的道德情操、健康的審美情趣的濡染，從而提高了自身的精神境界、文化品位和審美情趣。

2、融會貫通，透徹把握，探究作者的寫作意圖

所謂探究作者寫作意圖，是指在理解作品時，通過相關(guān)的背景材料，了解作者的創(chuàng)作意圖，以加深對作品的理解。探究的角度和層次一般包括：作者的寫作動機，文本的表達目的，作品的主題思想等等。具體作答時，要結(jié)合對作品結(jié)構(gòu)的分析和對作品主題的概括來進行。要提高這方面的能力，可始終著熏對文章的整體把握。也就是從全文速讀，局部精讀，又回歸到對文章全面的融會貫通。抓整體，我們可以從文章的體裁特點、選材內(nèi)容上感知作者的寫作意圖；抓局部，我們須精研段落，在關(guān)鍵的語句中領(lǐng)會作者的寫作意圖：在這基礎(chǔ)上，學(xué)生還要聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗、思想情感，或者已經(jīng)積累的閱讀體驗。對作者的創(chuàng)作意圖進行更深入的探討。

如在《黃侃先生二三事》的閱讀中，就直接考查了對作者寫作意圖的探究能力。通過整體感知，我們知道本文是一篇人物傳記，由此可推斷作者必然以介紹、刻畫傳主形象為最根本的寫作目的，文章主體部分所敘寫的主要事件大鬧學(xué)堂、怒砸虎頭牌、撰寫革命檄文、嘲笑白話文和拒配校徽等都“向讀者展現(xiàn)了一個很有個性的學(xué)者形象”，這就是作者的創(chuàng)作意圖之一。而這些事件作者是把它放置于一定的歷史背景下介紹的，人物的性格和言行都帶有鮮明的時代特色，作者的寫作意圖還表現(xiàn)在“用黃侃的性格和言行，來表現(xiàn)那個時代學(xué)者的自由風(fēng)貌”。另外，抓住文本中關(guān)鍵的評論語言進行理解也是相當(dāng)重要的方法。如文章的第⑧段，作者就清晰的表述了他的寫作目的：“那個時代的新舊學(xué)者，在內(nèi)在精神方面也有不少相通之處。”

新課標明確，閱讀是語文教育的重心，高考現(xiàn)代文閱讀考查要求學(xué)生能閱讀論述類、實用類、文學(xué)類等多種文本，根據(jù)不同的閱讀目的。針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率。教師在學(xué)生面前作為無所不知的“知識權(quán)威”的時代已經(jīng)大大落伍，閱讀方法的學(xué)習(xí)和提高已經(jīng)成為信息時代閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容和價值追求，“使學(xué)生學(xué)會閱讀”才是高考現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)乃至整個中學(xué)語文基礎(chǔ)閱讀教學(xué)的目標與價值。