淺議中考作文審題

審題，是寫任何作文的第一步，也是最關鍵的一步。只有審題正確，才能寫出成功的作文。不會審題，就有可能“偏題“跑題”。因此，我認為教學生寫作文，應該先教給學生怎樣審題。那怎樣才能教會學生審題呢?我認為，“授之以魚不如授之以漁”關鍵要教給學生審題的方法。方法會了作文自然而然的也就能寫好了。下面我就介紹一下我是怎樣具體操作的吧：

一、審題眼。“題眼”又叫關鍵詞，題眼是展示題目中心的窗戶，就像人的眼睛是心靈的窗戶一樣，抓住了題眼就抓住了出題人的心靈。抓不住題眼，即使作文寫得再好，也只是“下筆千言，離題萬里”，終究算不上好文章。比如：題目中有“談”、“評”、“論”、“議”、“……的看法”、“……的啟示”、“從……說起”這一類字眼的，都應寫成議論文；題目中有“憶”“記”等字樣的，大多是記敘文；有“頌”、“贊”、“唱”等字眼的，應寫成抒情散文。有的題目本身就很是開放，需要你填上一個關鍵詞，有的只提供一個話題范圍，要寫什么，這樣的作文自己就要加上關鍵詞，只有抓住了關鍵詞，才能真正抓住作文的本質。

二、審范圍。有的題目對時間、空間、數量等方面進行了要求，弄錯或弄不準，都屬于作文審題不好。有的要弄清文題的時間范圍，比如《元旦紀事》寫這篇作文就要把握住這時間上的限制。這道題選材時間范圍被限定在一月一日，所寫的事要能夠和“新年”這樣一個節日的特定背景、特定含義發生某種聯系。有的耍弄清文題的空間范圍，如《放學路上》這個題目，就限制了所寫的人、事、物、景必須是在“放學”之后的“路上”的所見所聞，只有把握好所寫的空間范圍，所寫的內容才能符合題意。有的要弄清文題的數量范圍，如《記我學作文中的一件事》和《記我學作文中的二三事》。這兩篇作文的題目在寫作的要求上是有數量上的區別的：前一個題是通過記敘一件完整的事來說明我學作文的過程，后一個題是通過記敘二三事或二三片斷來說明我學作文的過程，稍有不慎，將一件事寫成二三事或將二三事寫成一件事都屬于文不對題。

三、審中心。有的作文題目中心鮮明突出。如果審不好中心就會犯下筆千言，離題萬里的錯誤。如《充滿活力的歲月》。中心詞“歲月”，在這里是年月，日子的意思。這里規定了行文的取材范圍，必須跟人有關。行文的重點應放在修飾語“充滿活力”上面，這樣取材范圍才能廣闊。如果題目是寫自己或者是朋友和同學的成長歷程，那么取材就要積極進?。凇俺砷L”過程中那些令你“快樂”的事情，以及得到的幫助和鼓勵，提高了認識，體會到某種情誼，令你心里甜甜的，或是竊喜，或是驚喜……如果是寫校園活動，可緊緊扣住“朝氣蓬勃”，表現出學?；顒拥摹柏S富多彩”——學生的健康成長，群體的生動活潑，謳歌美麗的青春。諸如“減負”后的球賽、歌詠、社會調查等方面，都可以寫得有場面有氣氛，還可點面結合，描寫人物的活動。如果寫家庭，可扣住“洋溢歡樂”，表現出家庭的“和諧溫馨”。無論是哪個家庭成員，在相互關心、支持、鼓勵下，取得了成績：節假日、生日合家同慶，或全家出游，或下崗創業，或學業進步，都可以寫得很精彩。

四、審人稱。有的作文在題目上有人稱上的規定，學生在審題時一定要明確它在人稱上的限制。例如《教師，我要告訴您》這個題目，就限制了行文要用第一人稱，要從“我”的角度寫自己要向教師講述的內容。那么《雷鋒就在我身邊》這個作文題目，既可用第一人稱寫，也可用第三人稱寫，甚至為了標新立異還可以用第二人稱寫作。不管使用第幾人稱寫作都要注意在一篇文章里，人稱必須統一，切忌人稱混亂使用。

五、審寓意。有些題目，只看表面意思很難寫出新意，要想寫好就不能僅僅從字面上去理解。比如寫蠟燭，必定要想到“燃燒自己，照亮別人”；寫蜜蜂，必定要想到“得到的少，付出的多”；寫青松，必定要想到“大雪壓青松，青松挺且直”：寫荷花，必定要想到“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”只有這樣，主題才能寫深刻。有些題目往往包含著引申、比喻或象征意義。只有考慮到題目的寓意，才能展開豐富的聯想，運用發散思維選材。如《從“頭”說起》在這里，寫“頭”只寫人的頭部，文章就不會寫深刻，必須尋找它所包含著的引申、比喻或象征意義即“開始”，如果沒有好的開頭，不可能有好的結果；也可以指智慧，做事要有頭腦，也就是要有智慧，否則事情將會是一團糟。由現實中的頭想到頭的比喻義，才能寫出優秀的作文。

總之，教會學生審題，是作文教學的重要環節，不僅僅貫穿于作文教學的整個過程也貫穿于整個語文教學的始終，只有讓學生學會正確的審題方法，他們的作文才不會“偏題”“離題”，才能寫出高水平的作文。寫作水平高了，作文的教學任務也就完成了。