新課程標準下語文教學如何邁向一個嶄新的境界

學生是語文學習的主人，是學習和發展的主體，語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。語文教育實質是對人的培養和塑造，其根本目的就是要把學生培養成具有鮮明個性、完善品格的人。《新課程標準》提倡“自主、探究、合作性學習”，對于老師的教學，又何嘗不是如此呢?由此可見，如果我們在語文課堂教學中關注學生的發展，去建構新型的課堂，那么我們的語文教學就會真正邁向一個嶄新的境界。

一、在訓練內容的過程中讓學生真正參與。

憑借教材進行聽說讀寫等語文基本功。這些語文基本功又是通過一篇篇課文、一個個單元來體現的。一課書、一組文不可能包括多項訓練內容。因此教師對教材所體現的語文基本功要注意認真鉆研、整體把握、分步實施。具體地說，就是一節課，怎樣練，練哪些，都要精心設置，并將其具體到教學過程的每一個教學環節。教師在課堂教學中只有創設一些具有一定思考性、探究性、思想性、趣味性和能引起學生認知沖突的問題與討論性練習，才能夠實現師生、生生之間有效的互動。其次，交流應是雙向的，教師創設有效的問題，學生經過思考或小組討論，在回答問題后，教師應給以有效的反饋，而不是簡單地判斷學生回答問題的對與錯，或簡單地予以更正。教師的介入行為應是：如果學生回答正確、完整，則一定要給予明確、積極的評價。如果學生的回答不周、不足甚至錯誤，則要引導其找錯并加以改正，或指導學生弄清回答的根據和理由，通過再思考先前的回答，或要求學生補充他人的回答。教師這一介入行為，有助于他們主動獲取知識。要引導學生在學習活動中相互交流，關注學生個體積極主動的求知、充分的言語實踐活動，這樣“互動”才能落實。

二、在訓練的形式、方法中學生的能力。

內容、項目解決了練哪些的問題，形式、方法要解決的就是怎樣練的問題了。實實在在的訓練形式和方法，為培養學生的各種能力筑路奠基。

教學中要給學生足夠的時間去聽、去說、去讀、去寫、去思考，要徹底摒棄那種好象聽說讀寫樣樣都讓學生練了，但卻都是空放幾槍，沒有真正到位的華而不實的教法。學生學習的積極性有時僅停留在表面，流于形式，師生之間提問、回答頻率很高，并穿插同座之間的討論，但結果是“問之不切，則其所聽之不專；聽之不專，則其所取之不同。”這種形式上的交流與主動學習并不能保證所有學生知識的建構。事實上，學習交流，是基于有效的師生、生生之間互動的基礎之上的。實現有效的互動與教師創設的問題情境密切相關。才能在訓練的形式、方法中培養學生的能力。

三、建立教學民主觀，形成積極的學習態度。

孟子說：“人之有道也，飽食、攝衣、逸居而無教，則近于禽獸。”這說明中國古代教育家在很早就清醒的認識到，教育不僅是重要的，而且是必要的。或許也正是這種傳統才造就師道尊嚴，才使教師唯我獨尊，歷行著“傳道、授業、解惑”的公事。在新形勢下教師必須轉變角色，打破傳統觀念，革除一切對待學生不公平的現象，尊重學生的人格權利，成為學習活動的組織者、引導者、參與者。和學生拉家常、交朋友，取消傳統的上課喊起立，回答問題時不需要舉手。他們都把教學民主觀演繹的淋漓盡致。事實證明，大力培養每一個學生的課堂參與意識，則有助于學生投身到整個教學過程中，體驗與教師一同獲取知識的樂趣，使學生真正感到教學是自己的事情，學習成了他們積極的內心需要，教師設計各種活動，都要讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作與交流等方式，實現任務的目標，感受成功，形成積極的學習態度，積極地參與到課堂教學的每一個環節當中，從而促進各方面的綜合能力的提高。

四、獨特課堂提問，激發學習興趣

由于低年級的孩子形象思維十分豐富，他們對鮮艷的畫面，跳躍的動畫，新奇的事物等記憶深刻，接受較快，我在講授《回聲》一課時，從理解詞語入手。開門見山地問：“小朋友，你們聽過哪些聲音?”學生踴躍回答：“風聲、雷聲、雨聲……”，“那你們能根據它們名字的來歷，從字面理解什么是回聲嗎?為什么會聽到回聲昵?”。強烈的表現欲和好奇心使他們的注意力迅速集中起來。此外還有課堂表演，也可以激發學生的學習興趣，促使學生積極思考，大膽想象，大大提高學習效果。

俗話說：“教子十過，不如獎子一功”。“親其師，信其道”。教師的教學不應該一成不變的，一定要隨時觀察課堂氣氛，隨時調整自己的教學計劃，對學生的課堂表現和學習成績給予正確的評價、肯定，給予及時的表揚、鼓勵，既激發了學生的學習興趣，又為學生創設了成功的機會。使學生從成功的喜悅中發現自我，肯定自我，悅納自我，為下一步的成功增強了信心。