淺談大學生英語學習動機及教學策略

一、英語學習中學生動機現狀及分析

1.動機的定義

1.1 動機的定義：動機是為滿足某種需要而產生并維持行動，

以達到目的的內部驅動力。

1.2 學習動機：學習動機是指為學習者提供動力和指引方向的一系列因素，它可分為內在動機(intrinsicmotivation)和外在動機(extrinsic motivation)。內在動機比外在動機持續的時間更長，是語言學習取得長遠成就的重要前提。英語學習動機表現為渴求英語學習的強烈愿望和求知欲，是直接推動外語學習活動中的一種自覺能動性和積極性的心理狀態。內在動機和外在動機，兩者對英語學習者的學習效果都發揮著應有的作用。對于大學生來說，外在動機是指為文憑、獎學金、四、六級證書、晉級、升學、不受批評、別人的贊許和壓力等，是由學習者以外的其他人(如父母、教師)和學校、社會提出的。在一定條件下、一定時期內，外在動機就是一種壓力與動力。這種壓力與動力迫使學生忘記學習的煩惱，潛心鉆研英語，努力獲取英語學習成就以外的外部獎勵與刺激，從而贏得自己的自尊心。外在動機在滿足學習者愿望的同時，客觀上提高了許許多多學習者的學習水平；拓寬了他們的英語知識。學生的學習受多方面因素的影響，其中主要是受學習動機的支配，但也與大學生的學習興趣、學習的需要、個人的價值觀、學生的態度、志向水平以及外來的鼓勵緊密相連。學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。

1.3 動機對英語學習的影響

學習動機和學習的關系是辯證的，學習能產生動機，而動機又推動學習，二者相互關聯。動機具有加強學習的作用，高動機水平的大學生，其成就也高；反之，高成就水平也能導致高的動機水平

動機是有效學習里最重要的因素之一。想要學習的學生就能夠學會任何東西。是什么因素促使學生想學習呢?學生的能力與個性是其中一個因素。學習能力好的學生，往往能夠更容易掌握知識，成績也比較好。迅速習得知識帶來的滿足感，與好成績帶來的獎勵這兩者共同作用之下，學生的求學動機能夠得到保持。持有不同歸因方式的學生，其學習動機也是不同的。喜歡外歸因的學生，往往將失敗解釋為外部因素作用的結果，他們堅信自己的能力是沒有問題的。一時的失敗可能只是運氣不佳，相同的錯誤以后不會再次發生。這樣的學生在失敗挫折的打擊下，會更有學習動機。他們希望用下一次的成功，來維持自己的判斷。相反，喜歡內歸因的學生，學習動機可能因失敗而大為降低。他們認為學業上的失敗是自己能力不足，甚至認為即便自己再如何努力，也改變不了失敗的命運。于是，這些學生的學習動機就大大地下降了。

二、大學英語的教學策略

1.引導學生端正學習態度，啟發學生確立持久的學習動機。學習態度與動機是學生學習的動力所在。學習態度會對人們的思維、學習、創造等智力活動起重要制約或促進作用。學生在學習過程中，每個人的態度不一樣，對學習所表現出的動力和熱忱也就不一樣。教師要想方設法矯正學生的不良學習態度，在教學中培養和激發學生的學習動機，引導學生端正學習態度，啟發學生確立持久的學習動機，教育學生認識學習的社會意義，幫助學生確立學習上的責任感、進取心，從而促使學生對學習產生積極、主動的態度，強化其內驅力。

在大學生英語學習中，很多學生目標不明確或不切實際，大多數學生沒有短期目標，這顯然不利于調動內在學習動力。教師要幫助學生確立學習目標。根據學生實際情況，目標定得不要太高，也不要太低，并幫助學生去努力實現每一個目標。目標方向明確了，學習態度端正了，努力學習了，也就有了學習的動力。

學生有了正確的學習目的和學習動機，教師在英語教學中還要建立以“學生為中心”的“活動型”教學模式，通過具體的教學活動不斷激發學生興趣，使學生能積極地參與課堂教學活動，并注重對學習方法的改進。如果教師照本宣科，把教學過程處理得呆板枯燥，就會大大挫傷學生的興趣和積極性。對此教師在教學中要注意教學思想觀念和教學方法的改變。首先，要根據教材內容與學生心理水平，精心設計教學程序，精講多練，真正做到師生之間教與學的互動，提高學生的自主意識；其次，要注意教學節奏，要視教材內容難易度和學生的實際情況，注意詳略得當，講練結合，節奏快慢有致，把有限的課堂教學時間使用得更為科學合理；最后，要真正轉變教學思想，努力使學生學會學習，充分發揮學生的學習自主性。一個好的教師不應是教學生“該怎么做”，而應啟發、引導學生思考“該做什么”，“為什么這樣做”和“怎么去做”，教會學生整理、加工、貯存信息，并將信息濃縮、增殖的方法。

2.增強大學生學習英語的信心。“自信心是內在動力之源泉”，教師應該告訴學生自信的價值，并幫助他們找回自信的價值。不是因為有些事情難以做到，我們才失去信心，而是因為我們失去了自信心，有些事情才顯得難以做到。學生在學習英語的過程中，一旦覺得學習進步不大，就會表現出焦慮感，產生自暴自棄的想法。要及時告訴他們英語學習是一個循序漸進不斷積累的過程，困難總會有的，只要有決心、有毅力，掌握科學的學習方法，就一定會成功。在幫助學生逐漸樹立信心，學好英語的同時，培養了他們調適情緒和自我控制能力，并增強了他們面對困難的勇氣。

3.喚醒學生的學習興趣，強化學生內在動機在課堂上創造一個愉快、寬松的環境。要培養學生學習的興趣，就必須讓學生在輕松愉快的課堂氣氛中進行學習。教師應盡量表現出真誠的關注和興趣，必須做到耐心細致，創造一種比較寬松而不拘束的學習環境，使學生能夠自由地學習和發現。外語教學過程不僅僅是語言知識、技能的傳授過程，而且是伴隨著師生間的情緒、情感的交流，隨著態度和行為方式的相互作用和影響。所以，教師在課堂上為學生創造一個愉快、寬松的環境有助于激發學生學習熱情。

有效的學習離不開教師的教學。教師首先要做的，是上好課。上課是一個信息的傳遞過程。學生能否成功地接受信息，完成學習目標，課堂質量是個重要因素。一個序列化的教學進程應符合這樣的邏輯：從激發學生興趣到呈現新信息，然后讓學生練習新知識或技能，最后進行評價。有效的學習也需要有效的學習環境。有意識的教師應能夠有效地利用課堂時間、創造一種有益于激發學生興趣和探索欲望的課堂氣氛，以及引起學生思維和想象的各種活動。課堂時間是很寶貴的，教師應如何分配時間，讓學生用于學習的時間最大化呢?一方面要讓學生意識到課堂時間對學習的重要性：另一方面教師要避免在課堂上處理一些煩瑣的事務。比如對違規學生進行長時間教育、逐個點名等。這樣不僅會使學習時間減少，而且會打斷課程教授的流暢性。

除了上好課，教師應根據班級情況，適時地調整教學，以滿足個體需要。一個常見的調整就是，將學生分組，以適應不同的成就水平。無論是班級間分組，還是班級內分組，把能力相似的學生(同質性高)分在一起，再配以適合與該組的教學計劃，學生的學習效果將得到提高。

4.對于喜歡內歸因的學生，有意識的教育工作者應通過歸因訓練，來提高他們的學習動機，幫助他們找回信心。具體的做法包括：將學習任務分成小步子，給學生提供成功的機會；提供及時的反饋；對學生抱以積極的、一貫的期待，以鼓勵學生維持他們對學習的興趣。另外，知識的趣味性可以激發和提高學生的內部動機。有些學生對某一知識本身就很感興趣，教師可以通過怎么樣的方式，將必趣轉化為對有效學習有用的因子呢?有幾種方法可以利用。比如，通過列舉現實社會的情景，導入知識：通過演示激起學生的好奇心與探索沖動：運用有趣而有效的呈現方式，如錄像、電影、專家講座：還可以通過游戲與角色扮演，模擬真實情況，讓學生有切身感受。這些措施對提高大學生的內部動機都有很好的效果。如果學生的內部動機不強，那就需要提供一些外部獎勵，來引起他們的外部動機。在學生取得好成績，或是努力表現而取得進步時，及時給予口頭上的表揚或物質上的獎勵，以此強化他們“好好學習”的行為。這樣，學生的外在動機就得到了很好的維持。

最后，結合以上四個方面，一些對有效學習造成不良影響的因素也應該引起教師的注意。除了缺乏求學動機，學生對成績的焦慮也可能影響其學習效果。學生對于失敗的恐懼會使學習變得困難；使他們不能運用或者遷移所學知識：不能在考試中展現自己所掌握的內容。在學習策略的選擇上，固執地使用機械學習.死記硬背的方法當然要不得，而盲目地使用一些繪圖、聯想配對，也會增加自己的認知負擔，得不償失。對于教師來說，在低能力班級里，如果出現“自我證實”，即認為“自己帶的是差班，成績當然會比其他班差”這一預期，這個班級的教學質量也會下降。面對紀律不良的班級，如果教師不能做到很好的管理，只是一味授課，教學進度不僅上不去，反而會出現倒退。

大學生的學習動機是發生學習的主觀因素，是進行學習的內部動力，教師要掌握有用的教學方法與策略，這是有效使學生進行有效學習的必要條件。教與學是互動的過程，在有效學習的進程中，教師的教學方式也起著重要作用。有效的學習需要有效的學習環境。良好的學習環境保證了學習的順利進行。

大學教師有責任也有條件設法激發學生的學習動機。學生的學習動機可能會隨著外界的影響，自己認識的變化等因素而發生變化，這就要求教師注意師生交流，觀察學生心態和情感的變化，不斷改進教學策略，以適應社會變化需求，從而促進英語教學的不斷發展。