提高大學生英語寫作能力的方法之我見

一、引言

隨著我國社會的快速發展，社會對于人才的要求越來越高。既懂專業，又會英語的復合型人才越來越受到用人單位的歡迎。我國加入WTO以后。與其它國家的交往日益頻繁，

在實際交際中，需要大學生有較高的英語口語能力，而更需要有較高的英語寫作能力，而大學生費勁心力寫出的文章往往并不盡人意。導致這種現象發生的原因是什么呢?

筆者認為：

首先，在目前我國的不少高校的英語教學中，存在著重視對學生聽、說，讀能力的培養，輕視對學生寫作能力的培養的現象。在不少高校中，英語寫作能力的培養被認為是可有可無的事。大學生對英語寫作的熱情普遍不高，大學生們對英語寫作的意義認識不夠。很多人學習英語寫作的目的僅僅是為了通過四級考試，不少大學生寫出的英語作文水平不高。而另外一些大學生則對英語寫作存在錯誤的認識：有些大學生認為英語句子寫的越復雜越好，而有的大學生為了避免出現錯誤，則盡量使用簡單句。所以我認為現在需要大力加強對大學生英語寫作的訓練。

其次，教學方法陳舊。我國英語寫作教學一般都采用結果教學法，即寫作是在教師的安排下學生個體獨立完成的。教師的責任僅僅是對學生的文章進行批改，找出語法、拼寫錯

誤，最終給出分數。這樣，一方面助長了學生的依賴性，忽視了學生修改文章能力的培養：另一方面，學生論文的大量刪改，容易挫傷學生們學習的積極性和創造性。

第三，很多學生語言基礎薄弱。許多大學生在寫文章的過程中，往往會出現“提筆忘字”的現象。他們常常要借助于漢英辭典，將要寫的漢語意思逐一翻譯成英語。因而，在他們的作文中，不難發現有許多中式英語。語法錯誤是大學生們犯的普遍錯誤，甚至有些同學連最基本的單詞都不會拼寫，很多句子有較嚴重的語法錯誤。

二、如何提高學生的英語寫作水平

如何才能有效地提高學生的英語寫作水平呢?我認為在英語教學中。可從以下幾個方面加強對學生寫作能力的培養：

(一)努力培養學生的寫作興趣。我們可以采取各種辦法提高學生的寫作興趣。可以把學生分成幾個小組，分配給每個小組一個主題，讓小組成員間對這個主題進行討論，然后每人寫一個段落，最后每個成員據此寫一篇文章。還可以當堂閱讀優秀作文，對優秀作文進行點評。

(二)強化對學生閱讀教學。閱讀是學生習得語言知識，培養英語語感的重要手段。聽和讀是英語學習者吸收語言知識的主要途徑。而在我國，由于受語言環境的限制，閱讀更是我國大學生提高英語水平的主要途徑。英漢民族思維方式存在著差異，英語民族重視邏輯思維，在寫作中重視句子的連貫，段落的銜接。

西方民族從古希臘開始就注意形式邏輯，有較強的抽象思維能力，在思維形式上具有一種重理性，重分析，重形式完備的鮮明特征。表現在篇章上即：觀點(主題句)，分析、論證(擴展句)和結尾(概括句)，往往在段落的開始就亮出觀點。“開門見山”。而漢民族重視文章的內在意念，不大注重形式。而中國人有著悠久的歷史，尤其是受儒家思想、道家思想和佛教的影響，都重悟性，因此我們中國人的思維模式以直覺、具體為特征，思維活動大多是“螺旋式”地、“迂回式”地向前發展。在篇章的寫作上表現為：先敘述事情的背景或客觀條件，或說明問題的原因，或擺出事實證據，說明自己的觀點或看法，是以一種轉彎抹角的、含蓄地圍繞主題繞圈子的思維方式進行的表達，有種“千呼萬喚始出來”的味道。中國學生很多人受多年漢語寫作的影響，在用英語表達思想時仍然不自覺地將漢語慣用的寫作方法應用到寫作中來。這種寫作手法寫出的文章會使西方人感到奇怪，因不符合英語作文的規則，所以難以取得好成績。閱讀是讀者與書面文字進行交流的過程。從最小的語素到最大的段落、篇章，是學生獲取語言知識，培養語言能力最簡節、最有效的方法。只有經過大量的語言(符號)刺激，才會產生語感，即所謂的“熟能生巧”：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”。在學一新單元之前，應要求學生我出主題句、支撐句和結尾旬，使學生對段落結構有個直接的感性認識，起到學習、模仿的作用。由于英漢民族思維方式的不同，英民族重理性，重邏輯思維和結構的完整，使得英語成為形式化的語言：注重句子間的連接，段落間的連貫，導致關系代詞、關系副詞、介詞的廣泛使用。而我們漢語卻與之相反，注重內在意念，不受形式約束。這一點尤其要向學生強調。因此，在講解某一單元的語言點、詞匯后：應順便提一下該文體的寫作技巧：句子間是如何過渡、銜接、轉換的：如何使得段落內部趨向完整、精練、緊湊的：段落之間又是怎樣銜接和連貫的。這樣，不僅抓住了要害，節省了時間，提高了閱讀速度和理解的質量，

(三)大力加強詞匯教學，掌握基本的語言知識。詞匯掌握的多少、好壞，直接關系到學生習作中思想表達的準確性和文章優良與否。思想的準確性離不開擇語的準確性。要做到準確用語，必須熟悉單詞的多義性、褒貶、正式與非正式等。講授一個單詞時，不能只講它的字面意義，基本意義，還要告訴學生它的引伸意義，它的文體色彩。并盡可能多向學生講它的同義詞、反義詞、常用詞組搭配。以起到擴大詞匯量和溫故而知新的作用。

(四)逐步深入的對學生進行寫作教學。《大學英語教學大綱》中規定：一、二級注重培養學生組詞成句的能力，三級注重造句成段的能力，四級重點培養學生在規定時間內寫短文的能力。平時的教學中，在學到重要的詞和詞條時，可叫學生造句，或給幾個詞、詞組，由學生補充一些成分，變成一個完整的句子。圍繞句子的完整一連貫一精練的要求和原則，把幾個順序打亂的句子，整理成一段前后一致，中心明確、連貫，有邏輯性的段落。另外還可要求學生背誦一些優美的句型、佳句和范文。作為模仿并提高的一種途徑。在欣賞了文章內容，鞏固了所學詞匯、語法知識和句型的同時，練習了閱讀能力，為以后的“輸出”——寫作，打下堅實的基礎。到了四級寫作階段，布置完一道題后可讓學生展開討論。從爭辯、分析、聯想中啟發思路.充實內容，決定取舍。最后由老師進行引導與總結。

(五)注重對學生英語作文的批改和分析。批閱作文是一種費時費力的工作。Sommers(1982)的一項研究表明：英語教師有效批閱一篇作文要花費時間20－40分鐘。盡管學生和教師在作文方面花費了大量時間，但每年四、六級考試全國作文平均分始終不高。教師和學生對教與學的效果都不滿意，這表明我們的大學英語寫作教學方法或模式以及作文批閱法有待改進和提高。我認為，現行大學英語作文批閱法有如下弊端：(一)教師過于注重文中的語言錯誤和用詞的準確性。部分忽略了文章的謀篇布局、內容和思想等。(二)對學生作文的修改幅度過大，有時甚至成為教師自己的作品，缺乏思路的點撥和引導。(三)統一的的批閱、定勢的方法、統一的結構抹殺了個體差異，難以激發學生寫作動機和興趣。(四)教師個體批閱方法單一，難以適應大規模英語教學。對于寫作的批改，我認為，老師可以對作文講行分析，將評分標準告訴學生。學生首先對自己的文章進行自我修改，再在同學之間互相交換批改，從中得到啟發，以人之長，補己之短.然后，教師將作文收上來，進行總體詳盡地修改。最后，教師對作文進行全面的講解，列出學生常犯的普遍錯誤。在多次修改的過程中。互相修改是至關重要的。這種角色的互換可以給學生帶來新鮮感，他們非但不覺得厭煩，還會覺得非常有趣。這樣，學生既可以鍛煉自己的修改能力，又可以從他人那里獲得一些正而或反面的啟發，使自己的文章更為完善此方法不僅能鼓勵學生對作文進行再思考，增強寫作的興趣，而且無形中提高了學生們的寫作能力。另一種常見的批改方式是教師獨立修改。教師可從宏觀(macro－level)、中觀(meta-level)與微觀(micro－level)三個層面進行評閱。教師可以把他們轉換成一些問題并依次考慮：1.文章內容是否切題，是否達到了作文題的要求?學生是否把握了寫作目的?2.文章篇章結構是否合理?結構是否連貫且合乎邏輯?3.文章語言是否流暢?語言的使用是促進還是妨礙了信息的表達?教師在批改時應以鼓勵為主教師修改學生文章的目的不是“吹毛求疵”。而是最終提高學生的寫作能力。因此，除了要特別注重學生的進步之處，尤其對于一些基礎比較薄弱的學生，更應發掘其閃光點。批改要以表揚、鼓勵為主，以免打擊學生的寫作積極性。好的作文可當成范文，從語言運用到構思、布局銜接等方面進行評判，使他們從中吸取營養，啟發思維，激發寫作熱情。面對學生的習作，分析要具體、明確。對于普遍性的錯誤要在課堂上集體訂正：對于寫得好的句子或詞組即“出彩點”應寫在黑板上，向大家推薦，加以欣賞。學生作文無論好壞，教師講評時不可忽略的一點就是要多展示學生作品的價值，多鼓勵，讓學生領略創作的快感，培育和提高學生寫作的興趣和積極性。學生作品價值的展示，可以采取多種形式。教師可按開頭好的、結尾好的、立意好的、選詞好的、篇章結構好的分類標準把文章篩選分類，通過簡報、陳列、張貼等形式，讓學生自己欣賞鑒別。總之，有值得贊賞的地方就要創造機會去贊賞，形成一個良好的激勵機制和你追我趕的寫作氛圍。

三、結 語

英語寫作能夠體現出學生的英語綜合能力。而英語寫作能力的提高和學生扎實的基本功是密切相關的，這就要求教師在寫作教學中不斷培養學生的基本寫作能力，根據學生的英語基礎因材施教，不斷更新教學方法，只有這樣，學生的作文才會不斷進步，才能寫出比較高水平的作文來。