關于高職思想政治課教師實踐教學活動的認識

高等職業教育在我國高等教育規模中已占半壁江山，在高校大眾化過程中起著重要作用。《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中確定的高職高專教育人才培養模式的基本特征是“以培養高等技術應用性專門人才為根本任務，以適應社會需要為目標，以培養技術應用為主線設計學生知識，能力、素質結構和培養方案，畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面寬、素質高等特點。”由此可見，高職是以提高學生能力為本，以培養高級應用型、技能型人才為教育目的，突出“技能性、實用性”，應用型人才培養是高等職業教育有別于普通高等教育重要特征，是其全部教育活動的核心。

一、改變對應用型人才培養的認識

高等職業教育應用型人才培養不簡單是專業教育的問題，同時也是所有學科任務所在，應具有以下特點：一是其應用型人才的知識與能力結構重點是面向生產一線實際需要的職業心理、價值素養、職業技能和工作流程，對本學科理論的深入探索和研究不是關注重點。二是其應用型人才的培養過程更強調與生產實踐相結合，更加重視實踐性教學環節。三是其應用型人才培養應當以職業能力和職業素養的培養為導向，是在教師的設計帶領下，引導組織學生心、手、腦并用，教、學、做結合，身體力行獲取知識和技能，完成學習任務，進行反饋和評價。而思想政治課的實踐教學活動正是要將一般的理論原理轉變成具體指導過程。

二、師資水平是高職院校辦學發展的關鍵

教師是教育的第一資源，教師的教學水平是教學質量的根本保證，是學校生存和發展的基石，如今高職教師的實踐教學水平已成為了桎酷我國高職教育發展的瓶頸，思想政治課教師亦同樣如此。

(一)目前高職教育師資隊伍主要狀況

一是年齡結構兩頭大中間小，老教師面臨知識更新、技能的提高，青年教師對高職教育的特點和要求又缺乏了解，通常按照普通高校學科體系去組織日常教學，缺少對生產工藝和生產流程的體驗，因而職業教育能力差。

二是“雙師”素質教師偏少，教師來源渠道單一，專職、專任教師不足。大學畢業直接任教專業基礎課和專業課的教師占8096左右，而從企業調入的教師所占比例很小，這與高職院校所需要的那種既有理論基礎知識又有豐富實踐工作經驗的“雙師”素質教師差距較大。

(二)對高職教師實踐教學活動的認識

一是廣大高職教師要轉變傳統教學觀念、樹立現代職業教育理念為核心，開展以提高自身執教能力為重點，以提升高職教育質量為目的的教師教學能力自我學習訓練活動。院校管理上，要解決重理論、輕實踐的傾向，從教學計劃上按國家規定的40％以上安排實踐教學課時數，加強畢業實習的方式和過程管理，避免流于形式。提高學生對待實訓的態度，讓所有同學都懂得實踐教學的必要性和重要性。

二是教師實踐教學能力的提高工作要緊緊圍繞傳統教育教學改革這個核心，在樹立現代職教理念的前提下，加強對教學組織與管理、人才培養模式、課程體系、教學方法等方面的改革，按照高職教育自身發展的規律來評價教師的教育教學活動。

三是在高職師資培訓的方法上要有所創新，改變上課聽講、外出參觀、論文小結的傳統模式。充分利用當地政府、企業協會和高校等資源，全方位、全層面形成提升教師能力的自上而下、自下而上的學習和實訓局面。推行以任務導向、能力提高為目的的培訓方法，提倡帶著項目學習，培訓和課改相結合、培訓和校企合作相結合、培訓和資格認證相結合。

四是組織全體教師在學習國際和國內高職教育的新理論，緊密結合本地生產技術的實際情況，開發、編寫以能力為本、地方特色鮮明、高水平的實踐教學教材。目前所使用的高職高專教材，其內容強調知識的系統性，強調理論和操作的步驟，結合實際崗位的內容少，培養學生職業意識和職業素質的內容少，不能體現出高職培養目標的特點，是本科教材的壓縮和簡化，實踐性不夠。

五是高職教師實踐教學能力的培訓工作要爭取企業和社會各方面的支持，充分利用行業、企業和社會各方面的資源，包括設備、場地、人員和資金等，并要充分利用現有的實訓基地開展實地訓練。讓實訓基地真正發揮作用，而不是簡單地掛一個牌或簽了一個協議，有名無實。

六是在教學方法上，教師要充分的利用現有的教育手段，改變傳統教學方法。目前多數教師上課仍采用傳統教學方法，以理論教學為主，實踐教學為輔。同時，對實操、實訓等實踐性教學缺乏嚴格的計劃和指導，教學評價仍然采用的是終極性評價方法，即所謂“一考定終身”，沒有建立相對獨立的實踐評價體系，僅重視教育的結果，而忽視了教育過程在實踐教學的中心作用。

七是考評教師實踐技能。科技創新能力、實踐動手能力和解決實際問題能力是高等職業學校畢業生應具有的三個職業崗位能力。需要我們負責課程的教師都應具備這三方面的能力。學校要根據學科情況，制訂分專業的教師實踐技能考核實施方案。將每個考核項目分解到有關課程的實驗實習及教學、生產實習、生產勞動中去，并結合授課的教學順序規定考核的具體時間進行定時考核，現場操作實際考評不搞紙上談兵，做到“練有目標，考有依據”。

八是強化重實踐能力的教師職稱評晉制度。以往職業院校教師升級評職稱依據綜合性大學教師升職稱評等級標準實施，采用論著送交學術研究人員評審，導致理論性學術論著易被認同，而應用性實踐成果則不被重視。教師為求順利升職稱評等級，研究方向就偏重于理論探討。深化職業學校人事制度改革，在職業學校推行教師全員聘任制和管理人員公開選拔、競爭上崗和職務聘任制度，建立健全激勵和約束機制，是高職教育管理部門的重要的工作，也是是建立職業學校教師職務資格獨立評審，突出職業教育特點，改進評審辦法關鍵。為了提高教師專業實踐能力，必須強化教師以專業實踐能力為導向之升職稱評等級，將教學及服務成果一并作為升職稱評等級標準，把“教師到一定的企業事業單位服務的實踐成果”作為評職稱的依據之一，以改變長期以來職業校院教師重理論、輕實踐的現象，以使其能夠不斷注重教學實踐。

三、思想政治課實踐教學活動的開展

高職院校的實踐教學一般是指有計劃地組織學生通過觀察、試驗、訓練，掌握與培養目標相關的理論知識和實踐技能的教學活動。作為高職院校教育教學的重要組成部分和特色項目，人們一般強調專業課的實踐環節，缺乏對思想政治課實踐教學模式的探索。

(一)高職院校思想政治課實踐教學主要作用在于它是高職獨立教育教學體系的重要環節，是高職教育區別于普通高校該課的教學實踐的典型特征。高職院校思想政治課的實踐教學是培育高職學生正確世界觀、人生觀、價值觀的需要：是培養高職學生發現問題、分析問題、解決問題的能力的需要：是培養高職學生創新素質、具有創新品質的需要。高職院校思想政治課的實踐教學是提高高校思想政治教育的主渠道、主陣地，是思想政治課教學實效性的突破口、教學成果實現的平臺。

(二)高職院校思想政治理論課實踐教學存在的問題一是重視教師的主導作用忽視學生主體參與；二是重視實踐形式忽視實踐內容；三是實踐方法單一，實踐渠道不夠寬：四是實踐教學中激勵和監控體系不完善。

(三)思想政治課實踐教學環節

一是組織學生開展實習調查報告的撰寫。思想政治課教師應根據不同階段教學任務制訂調查報告的工作計劃，編寫調查報告的指導書，組織命題、選題與開題，強化實際指導，評定報告成績，推薦優秀調查報告等。調查報告的撰寫是培養高職學生認識能力和創新思維，檢驗學生綜合知識水平的重要實踐性教學環節。

二是組織開展社會調研。結合課程教學的重點、目的和要求，聯系學生的思想實際和當前熱點問題，思想政治課教師為學生列出一系列具有可操作性的實踐環節課選題，并提供相應的參考書目，在開課之初發給學生，通過學生自主選擇調查課題，期末教師根據學生完成情況進行評定成績。

三是組織以演講、辯論等多種形式的主題教育活動。思想政治課教師在認真選定主題的同時，根據主題教育活動的目的、內容、時間、地點及要求等，設計主題教育活動的方案，強化學生的參與意識，督促學生完成主題教育活動，在活動中激發學生的思維與表達能力。

四是組織形勢與政策報告。思想政治課教師要合理地制定形勢與政策的教學計劃，選定教學內容，讓學生及時了解國際、國內的熱點問題，幫助學生關注時事、了解時事。

五是組織開展實地教學活動。思想政治課教師要學會充分利用當地紀念館、烈士公園、新農村示范基地、街道社區、企業等實踐環境，建立一批相對穩定的校外實踐基地，定期組織學生進行參觀與考察，實現教學與實踐的零距離。為大學生的理性認識和感性認識相互補充、相互促進、共同提高提供條件。

總之，思想政治理論課實踐教學不是簡單地等同于思想政治理論課實踐性環節，而是一個獨立的、動態的、貫穿始終的教學過程。作為思想政治教師只有在理解了高職實踐教學的真正含義和高職教育對教師實踐教學素質的特殊要求后，結合專業特點才能圓滿完成教學任務。