淺談新課程理念下政治教學方式的轉變

《普通高中政治課程標準》明確要求，政治課程的設計與實施應“有利于學生學習方式的轉變，倡導學生主動學習，充分發揮學生的主體性，提高創新意識和實踐能力。”因此，政治教學方式的轉變勢在必行。

就政治學習來講，轉變學生的學習方式，就意味著在學習中轉變學生的學習態度、學習習慣及評價學習的標準。為此，政治教師必須更新觀念，在教學過程中培養他們的創新意識和動手實踐能力。

一、從傳統的預習到學案導學的轉變

傳統的預習方式是學生沒有明確的目的一味的閱讀，而教學目標是一堂課教學的出發點，是教學過程的路標和教學檢測的標準，教學如果選不準目標，課堂教學結構就難以優化，科學的學習方式也就無法形成。“學案導學法”把教師的教學目標轉化為學生的學習目標，把學習目標設計為學習方案交給學生，學生依照學案預習，教師在課上導學釋疑，以課堂達標為步驟，融知識落實與能力培養為一體，達到形成學習能力提高素質為目的的教學方法。學案一般由學習目標、導讀提綱和形成性練習等三部分組成，分指導自學、師生共學和復習鞏固等三個實施階段。

二、從死板的提問知識點到聯系實際提問的轉變

聯系實際是政治教學的一項基本任務。學習政治就要把書本知識和現實生活充分聯系起來，使學生從中受到啟發和教育。比如在講解因果聯系的方法論意義時可以設計這樣幾個問題：在我們的學生中出現了一些“早戀”的苗頭，這種現象是偶然的嗎?(不是，剛剛學過任何現象都會引起其他現象的產生，而任何現象的產生都是由其他現象引起的)(2)假如你是老師，你該如何做?怎樣幫助學生解決這個問題呢?(通過學生回答總結出承認因果聯系的普遍性和客觀性，是人們正確認識事物，進行科學研究的前提)(3)假如你是該學生你又該怎么做呢?為什么?(得出結論：正確把握事物的因果聯系，才能提高人們活動的自覺性和預見性)這樣，既可激發學生的學習興趣，又可引導學生深刻領悟發生這種行為后果的嚴重性，既學習了課本知識，又進行了思想教育，收到激趣化難的效果。

三、從教師為主體的整節講授到學生為主的自學學習的轉變

1、優化導入，激發興趣

常言道：“良好的開端是成功的一半”，教育心理學認為：在幾十分鐘的授課講演中，開頭的十分鐘效果是最佳的，因為學生往往懷著一種“開頭究竟是什么”的好奇心。因此在課堂教學中如能抓住導入新課這一環節，一開始就把學生牢牢吸引住，先聲奪人，則會收到良好的教學效果。

2、師生共學在完成指導自學工作后，師生之間已有了溝通的共同基礎，課堂教學成為學生在教師的點撥和在“學案”的引導下解決問題的過程。教學程序一般有；誘導式——提問、討論、歸納、練習；開放式——質疑、探究、小結、練習；技能式——示范、實踐、評優、作業等。例如，在關于“整體和部分的關系原理對實踐的指導意義”的教學過程中，我先提供一則“某企業扭虧為盈”的實例，設計了如下問題：①如果你是該企業的領導，你打算采取哪些扭虧為盈的措施?②該企業的干部職工在扭虧為盈的過程中是怎樣處理整體和部分關系的?要求學生根據“學案”，在預習的基礎上結合老師所提供的材料，圍繞問題進行思考，分組討論。然后由各小組派代表闡述自己的觀點，其它同學可以進行補充說明，以此展開辯論。在此過程中老師給予適當的點撥、引導和激勵。經過學生充分的討論和辯論后，老師再展示出“該企業的干部職工在扭虧為盈的過程中，從整體著眼尋求最優目標，同時又搞好局部，使整體功能得到最大發揮的具體措施”。通過提問、討論、辯論、點撥和訓練，使學生在探討解決一個個問題中進一步理解知識、學會方法、提高能力。

3、復習鞏固在完成指導自學和師生共學的基礎上，針對本節課的學習目標任務、知識內容、能力要求，設計一定數量的達標練習，目的是：落實好知識點，進一步促使學生形成熟練的技能。設計題目的基本思路是：注重基礎，分出層次，扣準目標，緊扣重點和難點，不偏、不怪，有代表性，有典型性。同時，可設計一定數量的拔高題，讓一些有能力的同學得到培養和提高。

四、從老師總結學生記到學生自主歸納、學以致用的轉變

課堂小結是完成某項教學任務的收尾階段，是教師富有藝術性地將所學知識和技能進行歸納總結和轉化升華的行為方式。完善、精要的“小結”，可以使課堂教學錦上添花，余味無窮，讓學生達到前后渾然一體的美妙的境界，以激發學生學習政治課的熱情。

1、讓學生作總結，充分調動學生的積極性。

在教學實踐中，嘗試著上完一課內容之后，讓學生對課堂的知識要點和講授內容思考幾分鐘，然后指定一名或幾名同學走上講臺，當一回“準老師”作簡要的復述。這種做法促使學生積極動腦，由老師“要我學”，變成“我要學”，充分地調動學生的學習主動性，激發學生的學習興趣，取得良好效果。如講完高一“國家的宏觀調控”后，老師讓學生作總結復述。一個同學總結為：市場對資源起基礎性的作用，但由于不是萬能的，而且具有自身的弱點和缺陷，所以國家要進行宏觀調控，因而，可以用一句順口溜“有形手，無形手，手拉手，向前走”。

2、聯系社會熱點。學以致用

時政教育是思想政治課教學的一個重要內容，但對時政課的學習不能單純為記憶而記憶，更重要的是教會學生運用所學的知識去認識，理解紛繁復雜的現實問題。比如，在學完了“國家宏觀調控”后，提出：農民增產不增收，農民賣糧難問題，讓學生分析討論，得出市場經濟具有盲目性、滯后性的結論，并且讓學生提出解決的方法如：價格政策，行政手段等。

總之，新課改給我們教師帶來全新的感受，也帶給學生全新的感受。用發展的眼光看，學生將是最大的受益者，當他們不再是無奈地學習，不再感覺知識與生活互不相關，不再無望成功，他們就成了真正的“學生”——成為掌握生存知識和技能、學會與人和諧相處、探索生命的價值和意義的人。在新理念指導下的課程改革，必將為我國基礎教育迎來一個明媚的春天，我們每位基礎教育工作者要主動迎接新形勢的不斷挑戰，大膽改革、勇于突破、善于創新，以負責的精神、務實的作風、高昂的姿態，投身到素質教育的熔爐中去。