談“學(xué)困生”如何開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)

在小學(xué)任教的每位英語(yǔ)老師都會(huì)有同感，那就是低年段的孩子對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用能力差別不大，然而隨著年齡的增長(zhǎng)，知識(shí)的積累，難度的遞深，班里孩子間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況便會(huì)呈現(xiàn)兩極分化愈加明顯的趨勢(shì)。我們每位老師在平時(shí)的課堂教學(xué)中，面對(duì)一部分孩子“吃不飽”，而另外一部分孩子“吃不了”，感到不知所措。結(jié)果是，“吃不飽”的學(xué)生成了家長(zhǎng)、老師和孩子們心中的“優(yōu)等生”，“吃不了”的學(xué)生成了所謂的“學(xué)困生”，這些“學(xué)困生”對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣逐漸淡化，最后完全消失，蕩然無(wú)存。我們這些為人師者，真為他們感到痛惜，難道就這樣放棄所謂的“學(xué)困生”嗎?那么平日里所說(shuō)的“為了每位孩子的發(fā)展，為了發(fā)展每位孩子”不就成了一句空話嗎?如今，面對(duì)現(xiàn)實(shí)來(lái)發(fā)展“學(xué)困生”，培養(yǎng)興趣，敢于張口說(shuō)英語(yǔ)，進(jìn)一步來(lái)表達(dá)自己的主觀意愿，去和其他孩子進(jìn)行交談，則是擺在每位英語(yǔ)老師面前要解決的刻不容緩的首要課題。在理論學(xué)習(xí)的指導(dǎo)下，在平日的教學(xué)實(shí)踐中，我逐漸歸納出以下幾點(diǎn)方法，愿與大家共同探討。

第一、降低難度，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

實(shí)踐證明，在教學(xué)中我把詞匯教學(xué)變?yōu)檎Z(yǔ)音教學(xué)。句子教學(xué)變?yōu)樵~匯教學(xué)，長(zhǎng)句教學(xué)變成短句教學(xué)，難度化解之后，每位孩子的求知欲被激發(fā)了，主動(dòng)參與意識(shí)提高了，尤其是“學(xué)困生”，課堂表現(xiàn)尤為活躍，個(gè)個(gè)把手舉得高高的，唯恐老師不叫他發(fā)言。教學(xué)實(shí)踐證明，音節(jié)較多的單詞很難模仿，音節(jié)較少的單詞容易模仿；可是，一旦孩子掌握它們的發(fā)音要領(lǐng)之后，音節(jié)多的長(zhǎng)單詞則較易記住，相反，音節(jié)少的短單詞最易被遺忘或與其他詞混淆。例如，在教授英文單詞vegetable，businessman，police officer等長(zhǎng)單詞時(shí)，我采取伸指頭，數(shù)音節(jié)的方式進(jìn)行教學(xué)，孩子們很快就掌握了發(fā)音要領(lǐng)，學(xué)會(huì)了，并記住了老師們認(rèn)為的教學(xué)難點(diǎn)。還有，對(duì)于小學(xué)高年段的孩子們來(lái)說(shuō)，每課面臨的都是整段整段的句型學(xué)習(xí)，我們不擔(dān)心好孩子學(xué)不會(huì)，而是怕所謂的“差生”徹底放棄對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)-因?yàn)槊空n除了幾個(gè)看起來(lái)眼熟的單詞之外，其它個(gè)個(gè)都是生面孔，感覺(jué)真是看天書(shū)，簡(jiǎn)直是老虎吃天，沒(méi)法下手。又如，孩子們學(xué)完了《學(xué)英語(yǔ)》第五冊(cè)第四課之后，我再給他們進(jìn)行晨讀輔導(dǎo)時(shí)，先將本課的十個(gè)職業(yè)詞寫(xiě)在黑板上，讓孩子邊讀邊記，老師邊聽(tīng)邊擦所寫(xiě)的單詞，幾分鐘之后全班都記住了這十個(gè)詞人人都會(huì)讀每段的第一句話，俗話說(shuō)“萬(wàn)事開(kāi)頭難”。“良好的開(kāi)端是成功的一半”，結(jié)果包括“差生”在內(nèi)人人都能順利地通過(guò)本課的檢查，真正地實(shí)現(xiàn)了“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，我由衷地替孩子們感到高興。

第二，游戲激學(xué)，培養(yǎng)孩子積極參與的意識(shí)。

眾所周知，喜歡游戲是孩子的天性，兒童是從游戲開(kāi)始學(xué)習(xí)的。而英語(yǔ)是小學(xué)較難的一門(mén)學(xué)科，原因是英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，本身就比較抽象、枯燥、加之學(xué)生沒(méi)有相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍，不免會(huì)產(chǎn)生陌生感。要使小學(xué)英語(yǔ)變得形象、具體、有趣，使學(xué)生愿意學(xué)，必須順其天性，把游戲引入課堂，發(fā)揮游戲激學(xué)的神奇作用。教師要根據(jù)小學(xué)生好奇、好動(dòng)、好問(wèn)、好學(xué)的生理和心理特點(diǎn)，將游戲引用到教學(xué)之中。游戲中精心營(yíng)造的英語(yǔ)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生興趣，使學(xué)生學(xué)有所樂(lè)，學(xué)有所趣，學(xué)有所用。游戲教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性，要求學(xué)生共同參與，而不是教師唱獨(dú)角戲，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)與學(xué)生主體作用的發(fā)揮。俗話說(shuō)得好，把戲不可久玩。在教學(xué)中，我不斷引入新的游戲來(lái)化解教學(xué)的重難點(diǎn)，并保持孩子，尤其是“學(xué)困生”濃厚的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。除了平時(shí)采用的聽(tīng)音指詞，單詞接龍等教學(xué)游戲之外，我還創(chuàng)造“說(shuō)反話”、變魔術(shù)等新游戲，并將其運(yùn)用于教學(xué)之中，更加激發(fā)了“學(xué)困生一的學(xué)習(xí)欲望和參與意識(shí)。例如，在教授《學(xué)英語(yǔ)》第五冊(cè)第九、第十課時(shí)，先讓孩子玩猜顏色的游戲，然后引出不同的國(guó)家，接著讓孩子玩“說(shuō)反話”的游戲，

“China is red，Red isChina\"”并分組進(jìn)行比賽，孩子的參與意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)尤為強(qiáng)烈，此游戲的恰當(dāng)運(yùn)用起到了事半功倍的教學(xué)效果，且對(duì)后來(lái)的教學(xué)也起了很大的促進(jìn)作用。由此可見(jiàn)，游戲激學(xué)有利于化難為易，有利于減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，符合素質(zhì)教育的要求。

第三，教育鼓勵(lì)，發(fā)展每位“學(xué)困生”。

英語(yǔ)課堂要體現(xiàn)以人為本，多教育，多鼓勵(lì)，讓每個(gè)孩子都感到學(xué)有所得，學(xué)有所獲。對(duì)于不同學(xué)生，應(yīng)采取不同的激勵(lì)方式。特別是對(duì)那些“學(xué)困生”要倍加關(guān)注，激勵(lì)他們走出困境。“學(xué)困生”一般缺乏信心和恒心。老師應(yīng)以朋友的身份和他們進(jìn)行交流，對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)和激勵(lì)，始終給他們以贊許的目光，讓他們?cè)谟鋹偟男木澈推诖哪抗庵幸徊揭徊阶兊酶錾Ｆ鋵?shí)，要真正轉(zhuǎn)變“學(xué)困生”，還得從心理上去誘導(dǎo)，讓其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因?yàn)楸M管許多“學(xué)困生”對(duì)學(xué)習(xí)上的失敗表面上擺出一副滿不在乎的樣子，而實(shí)際上他們的內(nèi)心深處埋藏著沉重的自卑感。哪個(gè)人不希望的到別人的賞識(shí)?哪怕只是那么一點(diǎn)點(diǎn)。作為老師，要善于發(fā)現(xiàn)“學(xué)困生”身上那微不足道的閃光點(diǎn)。老師是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，要讓學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，在課堂教學(xué)中，教師必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和老師的主導(dǎo)作用。擯棄“滿堂灌”教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教材內(nèi)容，盡可能創(chuàng)造豐富的交際活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練中，不斷體驗(yàn)、熟悉和掌握英語(yǔ)。在組織活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)“學(xué)困生”大都怕出錯(cuò)出丑而羞于開(kāi)口，結(jié)果成了課堂上的聽(tīng)眾或旁觀者，失去了課堂練習(xí)及提高的機(jī)會(huì)。為了克服這種不良現(xiàn)狀，我對(duì)“學(xué)困生”提出了三個(gè)“優(yōu)先”：一是提問(wèn)優(yōu)先，在課堂上有針對(duì)性地提問(wèn)學(xué)困生，要求學(xué)困生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，及時(shí)了解學(xué)困生對(duì)知識(shí)的掌握；二是參與活動(dòng)優(yōu)先，不讓學(xué)困生閑著，鼓勵(lì)他們參加角色扮演，使有趣的教學(xué)活動(dòng)為他們提供鍛煉的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們使用英語(yǔ)的信心；三是質(zhì)疑優(yōu)先，支持學(xué)生大膽質(zhì)疑，對(duì)學(xué)困生提出問(wèn)題，可先讓班上那些尖子生來(lái)回答，再由老師解答，學(xué)困生質(zhì)疑的過(guò)程是對(duì)自己學(xué)習(xí)反思的過(guò)程，通過(guò)質(zhì)疑鞏固了知識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。以上三個(gè)“優(yōu)先”的使用，使“學(xué)困生”有了參與活動(dòng)，展示自我的機(jī)會(huì)。他們從中獲得了信心和成就感，增強(qiáng)了參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。

第四，準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，做好孩子的動(dòng)口記錄。

教學(xué)評(píng)價(jià)的目的在于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改善教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量。它不僅是一個(gè)理性過(guò)程，更重要的是一個(gè)鼓勵(lì)學(xué)生積極地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、糾正錯(cuò)誤的情感過(guò)程。小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)不能以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)以培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)為基點(diǎn)。借助口語(yǔ)評(píng)價(jià)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)以適時(shí)和恰當(dāng)?shù)募?lì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高他們學(xué)習(xí)的積極性，使他們敢于大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，

初步培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。教師可采取學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等形式，鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的全過(guò)程，變被測(cè)為自測(cè)，把學(xué)生從被測(cè)的被動(dòng)地位轉(zhuǎn)向主動(dòng)地位，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在口語(yǔ)評(píng)價(jià)過(guò)程中，提倡學(xué)生之間相互幫助，師生之間互相合作。對(duì)學(xué)生本人來(lái)說(shuō)，能及時(shí)了解學(xué)習(xí)的結(jié)果，可以獲得矯正信息，進(jìn)一步調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法：對(duì)其他學(xué)生來(lái)說(shuō)，給別人的學(xué)習(xí)作出及時(shí)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，既是一種同學(xué)間的人際交往，也是一種再學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師還可采用兩次或多次評(píng)價(jià)的方法，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生都能取得成功；對(duì)于準(zhǔn)備不充分或一次表演不理想的學(xué)生，不應(yīng)立即給他們?cè)u(píng)出較低的等級(jí)，可再給他們一次“說(shuō)”的機(jī)會(huì)。要特別關(guān)注那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，幫助他們獲得成功。這樣可使整個(gè)口語(yǔ)評(píng)價(jià)過(guò)程成為一個(gè)“激勵(lì)一提高一再激勵(lì)一再提高”的良性循環(huán)過(guò)程。在實(shí)施口語(yǔ)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師絕不能放任自流。學(xué)生自評(píng)、互評(píng)之后，教師要作小結(jié)，表?yè)P(yáng)愛(ài)學(xué)習(xí)、肯動(dòng)腦、膽子大的學(xué)生；鼓勵(lì)學(xué)習(xí)有進(jìn)步的學(xué)生，并指出存在的問(wèn)題，使其明確今后努力的方向。只有這樣才能使口語(yǔ)評(píng)價(jià)收到良好的效果。此外，教師要從課內(nèi)到課外盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。如：組織語(yǔ)言游戲、競(jìng)賽，開(kāi)辟英語(yǔ)角，舉辦英語(yǔ)興趣小組，排演英語(yǔ)文娛節(jié)目，強(qiáng)調(diào)師生間同學(xué)間用英語(yǔ)問(wèn)候，要求學(xué)生把所學(xué)英語(yǔ)用到日常生活中去，對(duì)做得好的學(xué)生給予“小紅花”、“小紅星”獎(jiǎng)勵(lì)等等。以此造成說(shuō)英語(yǔ)的氛圍，激勵(lì)學(xué)生多開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。我在所帶的每個(gè)班里都設(shè)了英語(yǔ)比賽臺(tái)，用來(lái)對(duì)每個(gè)孩子的口語(yǔ)、課堂發(fā)言及朗讀課文情況做記錄，尤其在對(duì)孩子課文朗讀方面，采取家長(zhǎng)和老師或組長(zhǎng)雙重檢查的方式進(jìn)行考核，并且在每個(gè)單元學(xué)完之后，對(duì)于每課檢查都過(guò)關(guān)的學(xué)生進(jìn)行二次獎(jiǎng)勵(lì)。著名教育學(xué)家布盧姆認(rèn)為，一個(gè)人學(xué)習(xí)成功的次數(shù)越多，他的學(xué)習(xí)自信心就越強(qiáng)。學(xué)習(xí)成功是建立在學(xué)習(xí)自信心的基礎(chǔ)上的。因此，教師要幫助“學(xué)困生”克服思想和心理障礙，要多給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，肯定其點(diǎn)滴甚至是微不足道的進(jìn)步，進(jìn)行個(gè)別耐心具體的輔導(dǎo)，設(shè)個(gè)坡度，扶著前進(jìn)，不要急于一步到位，讓他們?cè)诳谡Z(yǔ)訓(xùn)練中有所得，感受到成功和歡樂(lè)，以增強(qiáng)其說(shuō)英語(yǔ)的勇氣和信心。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化教育很難一勞永逸，也不可能一蹴而就，它是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的教育過(guò)程。一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定四個(gè)階段。因此。在轉(zhuǎn)化過(guò)程中，“學(xué)困生”故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)多次反復(fù)，是一種正常現(xiàn)象。對(duì)這項(xiàng)十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔熱情，必須遵循教育規(guī)律，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，因勢(shì)利導(dǎo)，使“學(xué)困生”永遠(yuǎn)保持不斷前進(jìn)的勢(shì)頭。它需要我們探索和總結(jié)，在教育過(guò)程中讓我們永遠(yuǎn)記住：沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。