高效閱讀展翅高考

《中國大百科全書》說：“閱讀是一種從書面言語中獲得意義的心理過程。閱讀也是一種基本的智力技能，這種技能是取得學業成功的先決條件，它是由一系列的過程和行為構成的總和。”誠然，在許多場合下，特別是在教育活動中，成功的智力操作顯然是以閱讀能力為基礎的。強化高中生現代文閱讀能力，不但可以帶動語文整體能力的提高，而且對于學好其他學科，乃至個人素養與對將來的工作、學習都會產生深遠的影響。現代文閱讀能力的考查是高考語文考查的一個重點內容，占全卷比例的五分之一，它的成績將直接影響著考生語文高考的成敗。如何在有限的時間內更好地指導學生進行現代文閱讀復習，更有效地運用我們已有的復習方法和技巧，來調動學生的閱讀興趣，提高閱讀效率?這不由得引起了我們的思考。

我們知道，閱讀是一種智力技能，學生在進行復雜的心智活動的同時，必然伴隨著相應的一系列可操作的行為，而這種可操作的行為也就是閱讀技能，它也是需要訓練的。通過反復的實踐和驗證，我認為閱讀訓練過程可歸納為以下三步：整體感知快速閱讀訓練、審題定位有效精讀訓練和鑒賞評價探究閱讀訓練。

整體感知，快速閱讀

1、讓良好的閱讀習慣為學生的閱讀提速

整體感知，快速閱讀是高效閱讀的第一步，要提高學生的閱讀速度，平時就要反復進行有效的提速訓練。首先我們要讓學生養成良好的閱讀習慣。在平時的備考訓練中，要求學生在感知文意時不能擺頭讀，不能指讀，也盡量不要重復閱讀。另外，教師還可以設置一些限時訓練和記時訓練，讓學生集中注意力，增強時間觀念。

要提高閱讀速度，進行增大閱讀識別間距的訓練也是很有效的方法。所謂“識別間距”，就是眼睛在每次停頓時所能攝取材料的范圍。努力增大識別間距，就是在閱讀時不是一個詞一個詞地閱讀，而是把與詞義有關的詞聯成一個較大的單位，一組一組地讀，一邊讀一邊理解。以09年高考的實用類文本閱讀《黃侃先生二三事》第一段為例，如果以詞為閱讀單位，那么識別間距就相對較小，如果我們把句子作為閱讀單位，把識別間距增大到15個字左右，那么讀完這一段可能只需要四五秒鐘的時間：

中國文人似有放誕的傳統，然而在大多數情況下，放誕與其說是真性情的流露，不如說是專制制度下無奈的裝瘋賣傻。就群體而論，文人放誕怪癖的行為，既能見自由之態又能顯率性之真，恐怕也只有晚清和民國間的讀書人了。如章太炎將袁世凱所授大勛章貶做扇墜，辜鴻銘大辮長袍徜徉北大校園，邏輯學家金岳霖與雞共舞……黃侃也堪列其中。

2、固定程序閱讀幫助學生鳥瞰全文，感知文意

閱讀速度的提升，要求學生要有思維能力和一定的記憶力，尤其是短時記憶的能力，看了后面忘了前面，是不可能做到閱讀理解的。為了讓學生能夠快速的把握文意，快速的捕捉到文章的關鍵信息點，我們不妨規定一個閱讀的固定程序“題目——作者與出處——基本內容——主要事件——寫作特點”。固定程序閱讀可以幫助學生對全文的內容和藝術特點等方面先有一個基本了解，能為下一步精讀文章奠定基礎。如對《黃侃先生二三事》一文，通過固定程序的快速閱讀，我們可以迅速掌握以下內容：

(1)題目：黃侃先生二三事。

(2)作者與出處：劉作忠《國學大師黃侃的妙文趣事》。

(3)基本內容：本文是一篇人物傳記，通過記敘黃侃先生的幾件小事來塑造傳主的形象，基本采用“總——分——總”的結構。

(4)主要事件：第三段寫大鬧學堂，怒砸虎頭牌；第四段寫撰寫革命檄文，第五段寫嘲笑白話文，第六段寫拒配校徽，第七段寫反復閱讀書籍，但卻絕不輕易寫文章、說發現。

(5)特點：選材真實可信，敘議結合，傳主形象鮮明生動，語言流暢雋永。

通過固定程序閱讀，學生對全文就有了一個整體的感知與把握，但這一整體感知與把握的要求又是寬松的，學生不需要也沒必要把以上信息逐條清晰的筆錄或在頭腦中放映，只讓它們潛藏在腦海中，以便隨時調動隨時運用即可。

審題定位，有效精讀

1、審題定位，解剖全文，確定答題區域

審題，顧名思義，認真審查題目，準確無誤地理解命題意圖，也就是理解命題者要求你回答什么，不要回答什么和應該怎樣回答。審題是答題的第一步，也是做出準確答案的前提。定位，指的是根據題目要求在文中確定答題區域。閱讀命題一般是圍繞著閱讀文章來設計的，答案不會無中生有，答案必然以文本為依據，所以我們答題時要堅持一個原則。就是答案要在文中找。審清題意以后，緊接著就要確定題目涉及的范圍，答案是在一個句子中找，還是在一個段落中找，或者是在幾個段落，甚至是全文中找。快速的確定答題區域，有利于我們準確的組織答案。

如《黃侃先生二三事》第19題問道：“文章是從哪幾方面敘寫黃侃的?請各舉一例。”通過認真審題，我們可以確定本題考察的是對文本的分析綜合能力，包括篩選信息和把握文意的能力。我們在整體感知、快速閱讀的基礎上，迅速鎖定答案是在文章的第三到第七自然段。

2、有效精讀，由表及里，抓住文章精髓

有效精讀，是指在審題定位以后，對于考題涉及的有關段落，深入到字里行間去捕捉精髓、獲取意義總的來說，學生既要通過語言形式認識表達的內容，體會蘊涵的思想感情，又要認識作者如何運用語言表情達意，體會表達的巧妙。整個精讀理解的過程要做到調動已有的文體常識、答題技巧，做到逐字逐句推敲揣摩，找準關鍵句，勾畫重要詞語，篩選重要信息，以此作為答題的基本材料，概括整合，依問就答。

《黃侃先生二三事》的體裁是傳記，它的命題一般是圍繞傳主的基本情況與傳記的文體特點進行。傳主的基本情況包括傳主的形象特點、生平事跡、取得的成就、人生感悟、別人對他的評價等。傳記的文體特點指傳記的真實性、文學性基本特征以及傳記的表現手法、語言風格、布局謀篇等方面。所以我們就要依據考題、依據文體特點來組織答案。例如19題就是要求學生梳理傳主的主要事件，以概括傳主的形象和精神品質。我們認真閱讀文章的第三到第七自然段這一答題區域，勾畫篩選出原文中與信息合理相關的句子，再加以提煉。文中的“志士之狂、名士之狷，當然不是黃侃的全貌，他對學術的謹嚴與虔敬，恐怕才是其性情的根本”是關鍵語句，由此句再向上文搜尋，概括傳主的主要事件即可得出答案：(1)文章是從志士之狂(革命之壯行)、名士之狷(名士之趣行)、學術嚴謹(學術的謹嚴與虔敬)這三個方面敘寫黃侃的。(2)舉例：①志士之狂：怒砸虎頭牌(大鬧學堂，撰寫革命檄文)②名士之狷：拒配校徽(穿著古怪；耍大牌脾氣；嘲笑白話文；在中央大學中的行為舉止)③學術嚴謹：讀書非常認真，絕不輕易寫文章、說發現。(反復閱讀書籍，但卻絕不輕易寫文章、說發現，教育學生學無止境。)

鑒賞評價，探究閱讀

1、鑒賞評價文本的觀點，理解重點詞句的含義

高考的現代文閱讀在強調對信息篩選整合能力的同時也強調分析概括、鑒賞評價文本觀點的能力。分析概括、鑒賞評價文本的觀點，就是要在閱讀中不但能夠把握作者對所論事物的觀點和態度，而且對其或贊頌、或批評、或支持、或反對的觀點與態度，能結合文本加以分析評價。要準確分析概括、鑒賞評價文本的觀點，就要強調學生的獨立閱讀與獨立判斷，讓學生自己的看法意見與文本的觀點態度相互碰撞、交流，以形成合理的理解。

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如《黃侃先生二三事》第20題“按照第⑦段中黃侃的說法，中國學問有什么特點，應當采取怎樣的治學態度，應當做出怎樣的貢獻?(用自己的話回答)”這一題考查的就是對文本觀點的鑒賞與評價的能力。解答本題，要從第⑦段中找出重點的句子，幫助理解黃侃先生對中國學問的觀點態度。“中國學問猶如仰山鑄鋼，煮海為鹽，終無止境”，這兩個比喻形象的告訴我們“中國傳統學術博大精深，難以窮盡”的特點。“學問之道有五：一曰不欺人。二曰不知者不道，三曰不背所本，四日為后世負責，五日不竊。”從中可以概括治學態度為“應當始終保持謙卑的態度，堅持不懈地學習、鉆研，并以要有真正的發現，推動學術的發展為應當作出的貢獻。”

學生在閱讀理解重點語句的過程中，就達成了對文本觀點的鑒賞與評價。在中這鑒賞與評價同時，學生還受到了文本科學的世界觀、積極的人生態度、正確的價值觀念的熏陶，受到了黃侃先生高尚的道德情操、健康的審美情趣的濡染，從而提高了自身的精神境界、文化品位和審美情趣。

2、融會貫通，透徹把握，探究作者的寫作意圖

所謂探究作者寫作意圖，是指在理解作品時，通過相關的背景材料，了解作者的創作意圖，以加深對作品的理解。探究的角度和層次一般包括：作者的寫作動機，文本的表達目的，作品的主題思想等等。具體作答時，要結合對作品結構的分析和對作品主題的概括來進行。要提高這方面的能力，可始終著熏對文章的整體把握。也就是從全文速讀，局部精讀，又回歸到對文章全面的融會貫通。抓整體，我們可以從文章的體裁特點、選材內容上感知作者的寫作意圖；抓局部，我們須精研段落，在關鍵的語句中領會作者的寫作意圖：在這基礎上，學生還要聯系自己的生活經驗、思想情感，或者已經積累的閱讀體驗。對作者的創作意圖進行更深入的探討。

如在《黃侃先生二三事》的閱讀中，就直接考查了對作者寫作意圖的探究能力。通過整體感知，我們知道本文是一篇人物傳記，由此可推斷作者必然以介紹、刻畫傳主形象為最根本的寫作目的，文章主體部分所敘寫的主要事件大鬧學堂、怒砸虎頭牌、撰寫革命檄文、嘲笑白話文和拒配校徽等都“向讀者展現了一個很有個性的學者形象”，這就是作者的創作意圖之一。而這些事件作者是把它放置于一定的歷史背景下介紹的，人物的性格和言行都帶有鮮明的時代特色，作者的寫作意圖還表現在“用黃侃的性格和言行，來表現那個時代學者的自由風貌”。另外，抓住文本中關鍵的評論語言進行理解也是相當重要的方法。如文章的第⑧段，作者就清晰的表述了他的寫作目的：“那個時代的新舊學者，在內在精神方面也有不少相通之處。”

新課標明確，閱讀是語文教育的重心，高考現代文閱讀考查要求學生能閱讀論述類、實用類、文學類等多種文本，根據不同的閱讀目的。針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率。教師在學生面前作為無所不知的“知識權威”的時代已經大大落伍，閱讀方法的學習和提高已經成為信息時代閱讀教學的重要內容和價值追求，“使學生學會閱讀”才是高考現代文閱讀復習乃至整個中學語文基礎閱讀教學的目標與價值。