現代英語分層教學模式的可行性

教育部于2000年10月頒布了《高職高專教育英語課程教學基本要求》，將高職高專英語教學目標定位在實用型人才的培養上。分層教學是根據學生的身心發展狀況和其在學習各階段各方面所表現出的主要差異，特別是學習水平和學習能力的差異，以多樣化的組織形式和方法進行教學的模式。分層教學能夠促進不同層次學生英語水平的提升，達到學生能力最優化發展。

一、英語分層教學的可行性

(一)理論因素

多元智能理論是美國哈佛大學心理學家加德納1983年在他的專著《智力的結構》一書中提出的。這一理論認為，人的智能是多元的，各種智能不是絕對孤立、毫無關聯的，而是有機地組合在一起的，以獨特的方式共同發揮著作用。多元智能理論的提出，擴展了智力的概念，為我們提供了多維地看待智力問題的方法。這就要求我們在具體的教育教學活動中，采取適合不同個體智能分布特點的教學方法進行創造性教學，從而最大限度地開發個體的創造力。這一理論在我國高校英語教學實踐活動中具有指導意義。

(二)實踐因素

在我國，高職高專院校的學生的英語水平存在巨大差異，而英語分層教學是一種強調學生現有英語基礎知識及運用能力，進而采取英語分層教學和分層管理的模式，參考了因材施教的傳統教學思路，并結合現代化的教學手段和方法進行英語教學，比較適應我院高等教育階段不同水平學生對英語教學的要求。同時，分層教學的實施也有利于教師對于課程設置和課程內容的把握，有利于合理調配各類教學輔助資源，同時有利于學生開展符合自身條件的英語學習。

二、英語分層教學的實施

根據各個學校的不同情況，分層教學的組織形式可以綜合交替運用班級、分組和個別教學，比較流行和實踐性較強的做法是分班教學。本文將以分班教學為切入點對分層教學進行探討。

(一)分班模式

分班教學是分層教學的一種教學組織形式，是根據學生不同的知識結構和認知水平，及其心理表現來組織教學的一種方法。比較適合初步開展分層教學試驗和研究。分班教學一般從大學英語授課的起始階段開始，較為普遍的做法是將學生按不同層次進行編班。對學生層次的劃分要考慮多方面的因素：首先對于剛剛被錄取的新生而言，高考英語成績將是衡量其英語基礎與實力的重要依據；其次，對新生進行的入學摸底測試也對正確評價學生的英語水平起到輔助作用；最后，為了消除新生對分班分層學習產生的抗拒和心理失衡等心理障礙，逐個對學生進行訪談將是考察學生學習內驅動機和學習能力，避免產生心理不良影響的有效措施。

(二)教學方法

英語課堂教學的基本流程為：聽說領先、讀寫訓練、分組討論、教師的分類講解與指導、歸納總結、練習作業及總結評價。分班教學仍然依照此流程，但在教學方法和教學目標上有一定區別。在教學環節中，針對實際情況采取因勢利導、循序漸進的教學方法，使教學內容有效促進課堂教學中教與學的互動與交融；突出課堂教學及英語學習中的“即期效果”，并以此激發學生的學習動力。在分層分班教學中應結合學生的不同需求開展教學活動，不拘泥于單一的教學模式，使英語教育教學呈現多樣化趨勢，吸引學生更多的關注英語學習。

(三)課程評價

對教學結果的及時評估和意見反饋是成功教學的關鍵。多元智能理論認為，“在教學中評估應是無處不在的，應成為學習環境的一部分，而不是在學習的剩余時間中強制‘外加’的內容”。分層分班教學要求教師在評定學生成績是必須做到實事求是，不同層次的學生采取不同的評定方法。隨著素質教育的推進，教師應把評價的價值引導到學習本質和學習過程方面，評價方式應多元化，做到口試與筆試，平時測試與期末考試，考查與考試相結合，側重多方面的過程評價，以期綜合評定學生的英語水平，達到互動激勵的目的。

三、英語分層教學的制約因素及其解決辦法

(一)教學組織

英語分層分班教學通常排課困難，針對學生涉及的不同專業，眾多班級，劃分時應考慮盡量將同專業的多個班級劃分在一起，減少班級容量，方便教師展開課堂互動學習和交流。一般可以采用“英語日”教學，即每星期選出一天或兩天時間，只排英語課，這樣集中授課，方便教師教學活動的開展，可以充分利用學校的硬件教學資源，有利于學生做出及時應對和調整。劃分時也可以采用彈性學時，對不同層次、不同水平的學生采取增加或縮短課時的做法，有效利用學習時間。

(二)教材選用

配套教材的選用上，可以多個層次的班級使用同一套教材，授課時對教材內容進行取舍，或使用同一套教材幾個分冊，劃分多個不同的起點；也可以采用難易不同的多套教材，而且配合學生所學專業內容更新而出現的網絡信息也可以成為英語教學的輔助資料。這些都要求教師在平時備課時，根據教學大綱的總體要求、教材知識結構和學生的認識能力，合理確定不同的教學目標和學習目標。講課重點有層次的從篇章分析轉移至課堂討論和課堂活動，突出學生的主體地位，使英語學習成為個性化的互動式學習，逐漸擺脫時間、地點的限制。

(三)教師素質

教師精深的業務素質和道德素質是展開教育教學工作的前提。教師不但要有較高的英語專業素養和相關教育知識的素養，還要熟悉特定專業的英語要求和英語在專業實踐環境中的應用。這就要求英語教師多學習教學方法，多增加社會實踐實習機會，開展教師之間的互動交流，提高教學質量和水平，增強英語教師的凝聚力。英語教師要不斷創造各種學習的機會，增強學術意識，主動參加學術活動，了解最新的學術信息，聯系自身的教學體驗，結合所教授的專業英語內容，不斷提高自己的學術創新能力，使英語教師的教學和科研形成合力。

目前，在我國實施高職高專分層教學是緩解我國高校擴招和提高教學質量的有效途徑。但是我國的英語分層教學還處于探索階段，在實施過程中會有這樣或那樣的問題出現，這也為英語教育工作者提供了學習和實踐的機會。分層教學的開展需要學校、教師和社會各界的共同努力，使學生在學校教育階段具備一定的英語實踐應用能力和自主學習的能力，以滿足自身和社會發展的需要。