如何使小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究做到亂中有序

摘要：小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確的提出了“科學(xué)課程要以探究為核心”的基本課程理念。探究既是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，也是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在我們的科學(xué)課堂展開實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，則要讓形似混亂的探究活動化為實(shí)質(zhì)的有序、有效，千萬不可為了單純的主體性理論，而放任學(xué)生真正的無序性實(shí)驗(yàn)探究。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)探究；亂中有序

中圖分類號：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315(2010)8-111-001

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確地提出了“科學(xué)課程要以探究為核心”的基本課程理念。探究既是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，也是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。如何在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中體現(xiàn)這一理念是我一直追求和探索的。在此過程中我親眼目睹了科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的種種純粹亂象，和由此帶來的探究低效。如何使小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)做到亂中有序，便成了本文的命題，以下就此命題談?wù)勎业囊恍┛捶ê妥龇ā?/p>

一、實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備須有結(jié)構(gòu)性。

“我聽說了，就忘了；看見了，就領(lǐng)會了；我做過了，就理解了。”——美國華盛頓大學(xué)校園的這幅條幅，突出了做的重要性，深刻地揭示了“探究的意義在于經(jīng)歷”。而為學(xué)生準(zhǔn)備探究活動的實(shí)驗(yàn)材料則是關(guān)鍵。有這樣一位老師在教學(xué)《把固體放入水中》這一課時(shí)，讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備了許多材料，當(dāng)學(xué)生把全部材料拿出來后，整個(gè)一堂課便只剩下了材料的丁丁當(dāng)當(dāng)聲。這里由于教師在組織探究活動中對材料的準(zhǔn)備還缺乏重視，對材料的科學(xué)優(yōu)化和呈現(xiàn)上缺乏技術(shù)，材料的結(jié)構(gòu)性不強(qiáng)，比較隨意，造成學(xué)生探究目標(biāo)不明確，變實(shí)驗(yàn)為玩。同時(shí)學(xué)生也并沒有感覺到所探究的問題與生活中的聯(lián)系，課后留給學(xué)生的認(rèn)識就是我們今天玩了哪些東西，而并沒有真正意識到探究的本質(zhì)問題。

二、實(shí)驗(yàn)?zāi)康捻毞浅Ｃ鞔_

問題是實(shí)驗(yàn)探究的開始，沒有問題就沒有實(shí)驗(yàn)探究活動，確定實(shí)驗(yàn)探究的問題，不僅決定一節(jié)課的內(nèi)容，而且決定這節(jié)課的基本思路。然而確定實(shí)驗(yàn)探究的問題就讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模簿褪亲屗麄兠靼诪榱搜芯繛槭裁醋鲞@個(gè)實(shí)驗(yàn)，明確實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

有的教師采取“完全放手，一切交給學(xué)生自己”的方式，結(jié)果學(xué)生在缺乏仔細(xì)思考、實(shí)驗(yàn)?zāi)康纳胁磺宄那闆r下，拿到材料就“動手”，導(dǎo)致的結(jié)果只會是學(xué)生僅僅只有淺層次的發(fā)現(xiàn)而已，更多的時(shí)候?qū)W生會把材料當(dāng)作玩具，最終一無所獲。

學(xué)生都有好奇心，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。但是，學(xué)生又不知該如何去發(fā)現(xiàn)，這就需要教師去引導(dǎo)、去幫助。這樣才能做到讓我們的實(shí)驗(yàn)探究做到有序、有效。

三、實(shí)驗(yàn)中的分組須合理

分組實(shí)驗(yàn)探究是科學(xué)探究活動的常用組織方式，也是一種十分有效的學(xué)習(xí)方式。組織好學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)探究活動，不但可以有效地利用和發(fā)揮科學(xué)課的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生主體意識的形成，培養(yǎng)學(xué)生的合作團(tuán)隊(duì)精神，而且還可以使學(xué)生不斷掌握生生交流的技巧，逐步形成良好的生際關(guān)系，從而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的和諧發(fā)展。但是，我們科學(xué)老師最苦惱的也就是開展小組科學(xué)探究活動，不管是活動過程還是活動結(jié)果很多時(shí)候總難令人滿意。這時(shí)候，我們總是嘆息學(xué)生不懂得與他人合作，總認(rèn)為是小組合作出了問題。其實(shí)，根本問題是在于分組上面，合理分組才是提高分組實(shí)驗(yàn)探究有效性的根本所在。

怎樣的分組才是合理的分組呢?筆者有兩點(diǎn)做法。其一，有效分組。有的學(xué)生擅長操作，有的學(xué)生擅長觀察，教師要對這些學(xué)生有所了解，在分組時(shí)使他們有效搭配。其二，有效分工。有的學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)組織能力強(qiáng)，有的學(xué)生語言能力強(qiáng)，有的學(xué)生文字能力強(qiáng)，教師可以給予他們不同的分工，比如組長、記錄員、匯報(bào)員等。

四、實(shí)驗(yàn)操作須有效指導(dǎo)

實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范與否決定著實(shí)驗(yàn)是否成功，科學(xué)探究不僅包括學(xué)生的動手活動過程，還包括學(xué)生的動腦思維過程，探究的本質(zhì)是思維，所以在實(shí)驗(yàn)操作前應(yīng)讓學(xué)生充分思考影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的因素。操作過程中，教師可以親手操作示范或走進(jìn)小組中進(jìn)行操作指導(dǎo)。總而言之，我們不能讓學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作成為低效的“體力勞動”，使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作陷入一種無序的狀態(tài)。

總之，科學(xué)課中看似混亂的實(shí)驗(yàn)探究活動的現(xiàn)象存在，正是科學(xué)課的魅力之所在，也正是學(xué)生主體個(gè)性的展示點(diǎn)。它們有著對立統(tǒng)一的辯證關(guān)系，亂而有序可以讓學(xué)生經(jīng)歷一段完整的探究過程，得出科學(xué)的結(jié)論。所以我們科學(xué)教師心中要有一本譜，要讓形似混亂的探究活動化為實(shí)質(zhì)的有序、有效，千萬不可為了單純的主體性理論，而放任學(xué)生真正的無序性實(shí)驗(yàn)探究。由此，我們在乎時(shí)的教學(xué)中要注重把握實(shí)驗(yàn)探究活動的組織策略，讓實(shí)驗(yàn)探究活動真正地成為學(xué)生逐步提升其科學(xué)素養(yǎng)的有效載體，從而提升課堂效益。