基于元認知理論的高中英語閱讀教學(xué)

摘要：元認知是指人對自己的認知過程的認識，是對自己如何在感知、如何在記憶、如何在思維的一種自我認知。提高高中生的元認知能力，加強元認知策略培訓(xùn)，可以大大提高閱讀教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：元認知；閱讀；英語教學(xué)法

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2010)8-040-001

一、引言

英語閱讀一直是中學(xué)英語教學(xué)的重點和難點，其根本原因在于，在英語閱讀教學(xué)中，教師和學(xué)生通常只專注于閱讀的結(jié)果，即只是簡單核對答案對錯，而沒有真正實現(xiàn)閱讀理解。而閱讀中的認知活動，即理解閱讀材料涵義的過程非常關(guān)鍵，元認知則是對這一過程的定位與評價。因此，要提高學(xué)生的閱讀能力，有必要從元認知的角度，教授學(xué)生一些閱讀的元認知技能'從而有效提高他們的英語閱讀效率，提高考試成績。

二、元認知理論

元認知(meta-eogmtlon)是由美國心理學(xué)家弗拉維爾(J.H.Havell)于20世紀70年代初提出的。所謂元認知就是指人對自己的認知過程的認識，是對自己如何在感知、如何在記憶、如何在思維的一種自我認知。元認知與我們通常所說的認知不同，通常意義上的認知是指人們對客觀現(xiàn)實的反映過程，例如對教材內(nèi)容的感知、理解、記憶和運用。元認知具有很強的能動性——能幫助人評價自己的認知過程和調(diào)節(jié)自己的認知過程，確保認知過程的效率。元認知結(jié)構(gòu)主要包括元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控三個方面。

上述三個方面是相輔相成、密不可分的，元認知體驗基本上是由人們已經(jīng)獲得的元認知知識所形成的；而元認知知識又由于元認知體驗為其提供有關(guān)認知個體、認知任務(wù)和認知策略的信息而不斷得到發(fā)展；元認知知識和元認知體驗二者相互促進，共同實現(xiàn)著對認知活動的監(jiān)控。

三、元認知閱讀策略訓(xùn)練

由于元認知對人們的思維活動起著監(jiān)控、調(diào)節(jié)的作用，因此，它的發(fā)展水平直接制約著智力的發(fā)展水平。所以，在師生中加強對元認知理論的學(xué)習(xí)，開展對學(xué)生元認知水平的調(diào)查是十分必要的，具體可以通過專家講座或開設(shè)相關(guān)課程來進行。其次，還應(yīng)該探討元認知在學(xué)生閱讀中的具體表現(xiàn)。如前所述，元認知主要包括元認知知識和元認知監(jiān)控兩大部分。我認為有關(guān)元認知知識主要有以下幾個方面：

(1)有關(guān)閱讀材料特點方面的知識(比如閱讀材料的長短、難度、熟悉性、有趣性、結(jié)構(gòu)等等)；(2)有關(guān)閱讀任務(wù)方面的知識(比如對學(xué)習(xí)者提出的特點的記憶要求，提取的要求以及評價的要求等等)；(3)有關(guān)策略方面的知識(比如監(jiān)控與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程的策略，貯存與提取信息的有效措施等等)；(4)關(guān)于學(xué)習(xí)者本人方面的知識(比如自己的閱讀能力、動機、目的、愛好以及影響閱讀的其他各種個人特征和狀態(tài)，而閱讀中元認知監(jiān)控則集中表現(xiàn)為在實際的閱讀過程中如何有效地、適當?shù)貐f(xié)調(diào)上述四方面的相互作用。具體地說，就是如何根據(jù)閱讀材料的特點、個人的特點、課題的要求等而相應(yīng)地作出計劃選擇適而有效的策略，評價每一操作的有效性，檢查結(jié)果修正策略，并對存在的問題采取有效的補救措施。

根據(jù)教學(xué)中的經(jīng)歷，我認為教師應(yīng)從以下方面展開對學(xué)生元認知能力的培養(yǎng)：

1 創(chuàng)造元認知的學(xué)習(xí)環(huán)境

創(chuàng)造良好的元認知環(huán)境能有效激發(fā)學(xué)生的元認知潛能。教師應(yīng)與學(xué)生共同制定閱讀計劃，并及時反饋閱讀效果來營造一種元認知的環(huán)境。教師應(yīng)了解學(xué)生需要什么策略，從而因材施教。在為一個學(xué)習(xí)目標做準備和計劃時，學(xué)習(xí)者如果表述學(xué)習(xí)目標越明確，就越容易檢測自己的進步。

2 加強學(xué)生對元認知策略的體驗

如果采用合適的策略，教師就可以使學(xué)習(xí)者更好地應(yīng)用元認知技巧。教師可以采用一些策略來幫助學(xué)生構(gòu)建元認知結(jié)構(gòu)。比如，教師可以首先向?qū)W生描述該技巧對有效學(xué)習(xí)的重要性，再向?qū)W生示范如何自我提問。

3 指導(dǎo)學(xué)生進行自我監(jiān)測和自我評估

自我監(jiān)測就是讓學(xué)生在閱讀后，及時去發(fā)現(xiàn)自己閱讀中存在的問題并加以改正。自我評估其一是檢查是否讀懂材料1其二是評估在經(jīng)過訓(xùn)練后閱讀能力是否有所進步。指導(dǎo)學(xué)生進行自我評價是獲得元認知知識的一個重要途徑。教育心理學(xué)家認為，學(xué)習(xí)者對其學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的主要方面，是影響學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)成績的關(guān)鍵因素。

四、結(jié)語

實踐表明，只要給予恰當?shù)慕虒W(xué)訓(xùn)練，學(xué)生完全可以習(xí)得元認知知識和策略。因此閱讀課上教師應(yīng)加強元認知教學(xué)，真正建立以學(xué)生為中心，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的課堂教學(xué)模式。首先要使學(xué)生了解閱讀的性質(zhì)，閱讀課程的總要求以及每一個閱讀活動的目的。其次，要引導(dǎo)學(xué)生分析閱讀任務(wù)，明確完成任務(wù)需要哪些元認知知識和策略，而后在閱讀中注意給予適時的指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生監(jiān)察理解過程，及時發(fā)現(xiàn)問題并采取有效措施解決問題。

綜上所述，教師的根本目的應(yīng)是“幫助學(xué)習(xí)者成為積極的實踐參與者，而不是教學(xué)的被動接受者”，要讓學(xué)生自己閱讀，自主學(xué)習(xí)。而元認知理論對于實現(xiàn)該目標不失為一個有效的途徑。