讓音標(biāo)成為跳動的音符

摘要：縱觀我們中學(xué)英語教育，除了初一對音標(biāo)進(jìn)行考查以外，其他年級對音標(biāo)已經(jīng)不作太多要求。但是隨著國際交流的發(fā)展，說一口漂亮的英語已經(jīng)成為一種需要，如何在教學(xué)的過程中強化語音的教與學(xué)已經(jīng)成為中學(xué)英語老師的一個重要任務(wù)之一，我試圖從“同時學(xué)，反復(fù)練”、“多聽讀，常鞏固”和“樹信心，爭上游”三個方面進(jìn)行解決。

關(guān)鍵詞：音標(biāo)；教學(xué)；重要任務(wù)

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315(2010)8-003-001

眾所周知，語言有三個方面，即語音、語法和詞匯。我國過去的英語教學(xué)，一向都重視詞匯、語法而輕語音。然而，要學(xué)好英語，最首要的、根本的就是掌握語音。因為發(fā)音不對，單詞的拼寫就會有錯誤，語法就不符合規(guī)則。我認(rèn)為語音教學(xué)要做到以下幾點：

一、字母音標(biāo)同時學(xué)，反復(fù)訓(xùn)練找規(guī)律

由于進(jìn)入到初一的同學(xué)在小學(xué)階段都已學(xué)過三年或更長時間的英語，他們已經(jīng)對英語有了一些初步的認(rèn)識。而他們從小講漢語，已形成一套牢固的漢語語音、語調(diào)的習(xí)慣。學(xué)習(xí)英語的過程需要形成一種新的語音習(xí)慣。新舊習(xí)慣容易產(chǎn)生矛盾，學(xué)生常常會無意識地將舊習(xí)慣帶到英語學(xué)習(xí)之中，造成干擾，這就是負(fù)遷移作用(negative transfer)(桂燦昆，1985)。因此，在教學(xué)實踐中，我們通常采用對比的方法，比較英語與漢語的異同，找出學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點，再采取相應(yīng)的措施，排除漢語發(fā)音習(xí)慣的干擾，使已有的母語發(fā)音習(xí)慣對學(xué)習(xí)英語語音有促進(jìn)作用，也就是正遷移作用(positive transfer)。

這時強化語音的認(rèn)讀，符合他們的認(rèn)知能力，不過需要強調(diào)的是，這個階段的教學(xué)要求不僅僅是認(rèn)讀，而且要求他們學(xué)會按音節(jié)拼讀字母。當(dāng)然是從簡單的開始，例如“tr”讀作“／tr／”，反之，如果一個單詞中有／tr／這個音，那么這個單詞中就應(yīng)該有“tr”字母組合。一定要從輔音開始，因為元音的變化太復(fù)雜。

每種語言都有各自的特點。一種語言里有的音，在另一種語言里可能找不到和它相似的音，就是那些乍聽起來很相似的音，也往往有些細(xì)微的而不容忽視的差別。如漢語的“u”不同于英語的[u][s]。因此，學(xué)習(xí)英語語音，必須時刻注意它不同于本族語的地方，不要用已經(jīng)習(xí)慣了的本族語的音和語調(diào)來代替英語中相似的音和語調(diào)。

例如：“ir”字母組合，我們也可以將他置于改錯中去訓(xùn)練，有同學(xué)會在默寫時把“first”寫成“frist”，通過反復(fù)對比“ir”和“ri”的讀音，不僅這個單詞不容易記錯，而且可以對“ir”的讀音起加強的作用。這個階段可以給出大量的音標(biāo)詞，讓學(xué)生先試著去拼讀，也可以避免枯燥地重復(fù)讀音標(biāo)。

同時我們可以總結(jié)一些規(guī)律，比如：

二、多聽多讀，常鞏固

眾所周知，學(xué)語言要有良好的語言環(huán)境，那么，在我們的日常生活中如何去創(chuàng)造一個說英語的環(huán)境呢?除了課堂四十五分鐘多多地讓學(xué)生們開口外，還要幫助他們在家中設(shè)計一定的語境。最簡單的辦法就是借助錄音機，我會要求學(xué)生們利用早晨起床、梳洗、吃飯的時間邊做邊聽。

同時我會告訴他們這時并不需要刻意地去聽、去模仿，只是營造這樣一種氛圍，并且建議學(xué)生們看英文報紙、聽廣播、看英語節(jié)目、看英語電影、聽英語講座、讀英語讀物和寫些英語短文等來增加接觸的機會。同時人的記憶是會隨著時間的推移慢慢地遺忘的。老師要做的是如何幫助學(xué)生將記憶力衰退的周期延緩。我們要不斷地幫助學(xué)生探究規(guī)律性的知識，并通過課內(nèi)外的一切可以利用的機會加以鞏固。泰興市洋思中學(xué)的“驗收”方法就是一個非常成功的經(jīng)驗。既鍛煉了學(xué)生的能力，又提供給學(xué)生少有的語境；既讓學(xué)得比較好的同學(xué)有鞏固的機會，又讓接受能力稍弱的同學(xué)有再次學(xué)習(xí)的可能。實踐證明效果是顯著的。當(dāng)然，鞏固的方法多種多樣，還可以利用兒歌、表演、音樂劇等等。

三、樹立信心，爭上游

學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)自卑心理也較重。而且大部分性格比較內(nèi)向，不太敢公開地、大膽地表達(dá)自己。如何幫助這一類型的同學(xué)過開口關(guān)，也是值得我們老師去思考的問題。這就要求老師要多關(guān)心、多鼓勵、多愛護(hù)，尤其不能諷刺、譏笑，多表揚少批評。

在課堂教學(xué)中提問這部分學(xué)生的時候，先要提出一些比較容易的問題，讓他能嘗到成功的喜悅，樹立起起碼的信心后再逐步加深。課后，要經(jīng)常和他們談話，多多地激勵，要給他們提供學(xué)法的指導(dǎo)，給他們必勝的信念。每個學(xué)生都有力爭上游的愿望，怎樣將這樣的愿望變?yōu)楝F(xiàn)實?我認(rèn)為教師應(yīng)該在非智力因素上多下些工夫。非智力因素中的動機、興趣、情感、意志等都是可以激發(fā)和利用的。動機是學(xué)習(xí)的目的；興趣是最好的老師；情感是學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)器；而意志是成才的關(guān)鍵因素。簡單的從1分鐘限時朗讀、背書，進(jìn)而到講故事、演講等多多提供學(xué)生參與的機會。

總之，作為小學(xué)英語的延伸，初中的英語教學(xué)應(yīng)該是在原有的基礎(chǔ)上將感性的知識進(jìn)行總結(jié)、提高，再以此作為起點向深度和廣度拓展。讓語音成為跳動的音符，使學(xué)生能隨其跳舞。