淺談初中物理教學中學生“問題”意識的培養

摘要：問題是思維的起點，是創新的源泉。初中物理教學立足于學生認知的主動建構，注重學生學習方式的轉變。培養學生問題意識有利于提高課堂效率，發展學生創造性思維能力。培養問題意識要把握培養問題意識的正確時機；留足學生提出“問題”的空間；留足學生提出“問題”的空間；倡導探究式教學方式。

關鍵詞：問題意識；創造性思維能力；探究式教學

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2010)8-075-001

物理學的研究始于問題，借助于實驗。提出問題對物理學的研究及學習來說意義重大。物理學家海森堡曾經說過：“提出正確的問題，往往等于解決了問題的大半。”問題是思維的起點，是創新的源泉。初中物理教學應該立足于學生認知的主動建構，注重學生學習方式的轉變，提倡自主學習、探究學習。而善于發現問題、提出問題是自主學習、主動探究的基礎和出發點，因而在初中物理教學中培養學生的問題意識對于提高學生的科學素養、培養創新人才有著極其重要的意義。

一、初中物理教學中培養學生“問題”意識的意義和作用

問題意識是指人們在認識活動中對一些難于解決或疑惑的問題，而產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態；問題意識是學生學習，特別是創造性學習的重要心理因素。在人類認識自然的過程中經常遇到一些難以解決的問題，并因而產生困惑、探究的心理。這種狀態促使個體積極思維，不斷提出問題、分析問題和解決問題。問題意識不僅體現了個體思維的靈活性和深刻性，也反映了思維的獨立性和創造性。通過培養學生的問題意識，可以促進學生的認知能力的發展和思維品質的提高。

1 有利于學生時物理概念、物理規律的理解，提高物理課堂的教學效率

物理概念、物理規律往往是抽象的、概括的，在讓學生掌握物理概念時，必定要讓學生積極參與思維加工活動。這個過程，是表面聯系和內在聯系，感性認識和理性認識，生活經驗和科學概念的相互滲透和融合。初中學生的抽象思維能力的發展還沒有得到充分發展，在思維加工過程中不可避免地會產生疑問、提出問題，學生能提出問題，往往能反映學生在掌握概念時存在的思維誤區，這就有利于教師發現學生理解概念和規律時的困惑所在，從而有針對性地給他們提供幫助。

學生帶著問題參與課堂，在課堂上學生有提出問題的意識和習慣，可以使學生積極主動地汲取物理知識，為教師主導作用的發揮提供一個充分展示的空間，從而全面提高課堂教學效率。

2 有利于發展學生的創造性思維能力

物理教學的目的之一是培養學生的創新意識和創造能力，而任何創造都是從問題開始的，陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問。”通過培養學生的問題意識。可以開拓學生的思路，開發學生的創造潛能。學生通過發現問題、提出問題，在教師的點撥和引導下，能夠發揮自己的特長和強勢智慧，大膽想象，發展逆向思維的能力，從而發展創造性思維能力。

二、如何在物理教學中培養學生的“問題”意識

長期的物理教學實驗也表明，在教學中必須想法設法增強學生的“問題”意識，調動學生提出問題、解決問題的積極性，讓學生帶著問題去聽講學習，真正把傳授知識的過程由老師的“要我學”變成學生的“我要學”，使學生成為學習的主人。那么在實際的教學過程中，怎樣才能因勢利導、充分保護和調動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛，培養學生的問題意識，提高學生提出問題的能力呢?

1 把握培養問題意識的正確時機

在初中物理教學過程中，不能為了片面追求教學表面的“創新”而進行問題討論，要注意培養問題意識培養的時機。學生在預習中發現問題，即可展開討論；在小范圍內解決不了的問題，可以通過教師引導帶到較大范圍內進行討論；學生不易發現而又值得研究的問題需要教師適當鋪墊，分層次地引導思考和質疑。教師要努力避免在學生充分思考之前過早地主動發問、超前解答。另外，教師還要注意不同學生的問題意識培養的時機也不同，需要教師在實踐中體驗與把握。

2 精講少講，避免題海戰術，留足學生提出“問題”的空間

蘇霍姆林斯基認為：“讓學生擁有可以自由支配的時間，是個性發展的一個重要條件。”如果一個學生在學習活動中沒有自由支配的時間，就不能自主學習，也不可能主動思考問題。在新課程教學中，廣大教師應轉變觀念，更新理念，確立以學生為教學中心的教學觀，少講、精講，留給學生充分的時間和空間，讓學生去思考、去討論；讓學生發現問題，提出問題，探究問題，再解決問題；讓每一位學生都有展示自己的機會。

3 鼓勵大膽發問，倡導多向提問，鼓勵發散思維

教育的真正目的是讓學生不斷提出問題和思索問題。學會思索、學會發問是學校教育的根本任務。因此，教學過程鼓勵大膽發問，倡導多向提問，鼓勵發散思維。一個好的問題必定是一個有利于發展發散思維能力的問題。教師要引導學生從多角度思考問題，還可以多人參與，集思廣益，互相補充，互相啟發，重要的是要讓學生敢說、敢做、敢疑、敢議，讓學生內在潛能充分展現，才能真正培養學生多向提問，多向思考，多向解決問題的能力，從而進一步增強學生的問題意識。

4 倡導探究式教學方式

科學探究既是新課程標準的教學目標之一，也是新課程標準倡導的一種重要教學方式，沒有科學探究就不會有物理學，所以物理課堂應給學生提供足夠的科學探究的機會，學生在積極主動的探究活動中，通過自己的思維獲得知識，發現與物理學有關的問題，并提出問題，由問題或任務出發，展開學生自己的活動，在學生自主歸納的過程中獲取知識，體驗探究過程的曲折和樂趣，同時也培養了學生的問題意識，使各種能力獲得提高。

科學的發展，技術的進步都是從發現問題開始，在初中物理課教學中加強對學生問題意識的培養，讓學生帶著問題走進課堂，帶著更深刻、甚至更多的問題走出課堂，可以使學生更深刻地理解物理知識，更好地培養學生的創新能力。