結果與過程并重

寫作教學是初中階段英語教學中的重要一環，對不同程度的學生在不同時期須采用相應的教學模式和訓練方法。國外學者Murray，Raimes和Richards等曾將寫作教學模式歸納為“注重結果式”和“注重過程式”兩大類。筆者經過多年的教學實踐，認為在七年級時，應既注重結果，又關注過程，開展“兩式”有機結合的英語寫作教學。

新的初中英語課程標準對中學生的英語寫作能力提出了更高也更為具體的要求。七年級是學生適應新教法、新學法的開始階段，這時學生可塑性最強，因此一開始就必須注意學生寫作能力的培養，有意識地進行寫作訓練，正確地引導和發揮他們的主動性與課堂教學參與意識，為學生今后的學習奠定良好的基礎。下面是“兩式”在仁愛版七年級英語寫作教學中的運用。

一、注重結果式的寫作教學的優勢

注重結果的寫作教學反映了聽說法教學的思想，它將寫作看作是口頭語的書面化，是用來強化“說”的手段，目的是使口頭表達有正確的句法和詞法形式。在初始階段，筆頭練習通常是作為學習語法和詞匯的手段，如抄寫單詞、變換句型、連詞成句、連句成段，還有先閱讀范文，后分解文章或句子結構，再讓學生仿照范文寫作等。注重結果的寫作教學，可以循序漸進地培養學生連詞成句、連句成段、合段成章的寫作能力。

二、注重過程式的寫作教學的優勢

國外學者Diaz，Moll和Mehan在對學生外語寫作的個案研究中發現，注重過程的寫作教學的一大特點是把課堂教學從以往的以語言知識為中心轉移到以學生為中心，即學生根據選題的需要親身參與調查，收集資料，經過分析寫成文章。注重過程式的寫作教學可以培養學生在寫作過程中的各種策略和認知能力。

三、“兩式”在整個七年級寫作教學中的靈活運用

結果式與過程式在整個七年級的寫作教學中不是單一存在的，而是互相滲透于各個寫作階段、各個寫作課時，需靈活運用。在七年級的寫作訓練中，筆者認為，不同的寫作階段、不同的寫作語境或訓練目標，應采取相應的寫作教學模式。

七年級上冊Unit 1和Unit 2的寫作教學，由于學生剛接觸寫作，每學完一個Topic，寫作訓練可以從抄寫單詞、變換句型、連詞成句、連句成段等方面進行調控。七年級上冊的Unit 3和Unit 4，可以通過一些“帶控制性”或“指導性”的練習形式進行寫作教學。首先，給出語法框架讓學生作局部的填空或替換。如:Lucy usually (comes) to school by subway.(come)學生在給出的框架中可知道用一般現在時，主語是第三人稱單數，所以come后要加s。學生在填空或替換練習中鞏固了語法與詞組，為以后在寫作中使用正確的句子打下了良好的基礎。

其次，可以利用現成的大綱或梗概進一步擴展成文。如，在七年級上冊學完介紹自己的一些基本情況的句型后，教師可以給出:Hi，my name is Meimei. I am from China.I am 13.要求學生擴展開來，學生就可以再擴展成如下的句子:Hi，my name is Meimei. I am from China. I am 13. I like blue. I have a round face，big eyes and a small mouth. I like...第三，可利用現成的圖像、表格或其他提示寫成文。第四，可以讓學生在回答系列問題之后，將各題答案串寫成文。

七年級下冊，因學生有了一定的詞匯、句型和語法基礎，寫作要求變高，需多進行過程式教學。教師可以在讓學生仿寫和擴寫的基礎上，增加讓學生親身參與調查、收集資料、整理文檔等過程，增強學生的參與、探究意識。這類寫作課的訓練過程中，筆者通常從以下幾方面入手。

首先，為學生制定短期和長期的寫作訓練目標。一開始就制定學完一個Topic后的寫作目標，制定期末時要達到什么目標。如，在學完Unit 1 Getting to Know You的Topic 2和Topic 3后，要求學生能正確寫出關于介紹人名、來自于哪里、電話號碼、年齡、班級等文字。其次，根據學生當前和長遠的實際需要設計有意義的寫作練習任務。如，教學Unit 5 Our School Life，筆者會根據當時的情況和八、九年級的實際需要設計一些關于學生學校生活的寫作任務，并使之成為強化閱讀、聽力和口語等技能的手段。第三，以簡單、明了、直截了當的語言布置寫作任務，清楚地闡明每次任務最終要達到的要求。第四，在適當的時候講解寫作過程，總結寫作方法。第五，適當分配課堂上的小組活動和個人寫作時間，鼓勵學生交流意見，相互修改文稿。如，在學習城市與鄉村生活的比較后，利用小組合寫的形式，讓學生通過調查本校學生的實際情況，各自充分發揮想象進行寫作，然后采取共同批改的形式，增強學生的合作意識。

參考文獻

何安平.設計與評估[M].廣州:廣東教育出版社，2001.

(責任編輯 周侯辰)