初中英語課堂活動中“泡沫”現象的分析及對策

在初中英語教學中，一些以學生自主學習、探究為主的教學方式紛紛走進了課堂。在這些教學方式當中，課堂小組活動以靈活多樣，能活躍課堂氣氛和培養學生多方面能力而深受老師們的青睞。然而教學實踐證明，活動時表面熱烈，效果卻不理想，容易出現“泡沫”現象。下面筆者就這種現象的形成原因及對策談談自己的認識。

一、小組活動“泡沫”現象的成因

在現實的課堂教學活動中，筆者看到有許多初中學生(至少一半以上)沒有認真地對待課堂上的小組合作學習，從而導致課堂表面的活躍和實際效率的低下。那么是什么原因使學生不能認真投入到小組活動中去呢?思考這個問題的角度是多方面的，本文主要側重于以學生的心理角度思考原因。

1.小組活動“泡沫”現象的心理原因

筆者做了不記名的閱卷調查，主要讓學生回答是否喜歡小組活動這種課堂學習方式，并說明理由。結果在接受調查的學生中約有三分之一的學生表示并不喜歡這種方式，理由主要是不感興趣，或對這種形式不能適應;剩下三分之二的學生表示喜歡或樂于接受這種學習方式。但至少一半以上的被試學生認為效果不理想，原因主要是時間太緊，自己的能力不夠以及討論的要求不明確等。而我在以后的調查中發現:隨著時間的推移，第二類學生也逐漸地開始產生消極態度。這些情況說明了我們的學生并不是都喜歡或適應小組合作探究的學習方式。這里面固然有學習能力上的差異，但主要是因為在長期的應試教育體制下，我們的學生并沒有能及時地獲得小組合作和探究所需要的能力，而且一部分學生因過重課業負擔產生的厭學情緒仍在繼續，因而在課堂的小組活動中產生了一種認知失調。因為這種失調，學生會體會到一種不愉快的驅力狀態，消極地對待這類活動。同時又由于這類活動本身看上去較為熱烈，學生在活動中不用像平時上課那么緊張，他們需要這樣的形式來隱蔽自己學習上的懈怠，因此表現出了一種虛假的熱情，造成了一種課堂氣氛特別活躍的假象。這歸根到底是學生的消極狀態造成的，跟學生的心理有著密切的關系。

2.教師的主觀因素

小組活動“泡沫”現象的形成也有教師主觀上的因素。受應試教育的影響，許多英語教師對新課程存在著一個適應問題。在設計課堂小組互動和探究活動時，往往過于簡單化。既沒有結合學生的興趣、能力，也沒有在問題的設計、課堂組織上下工夫，這是導致學生消極活動、積極講話，造成小組活動“泡沫”現象的重要原因。

二、解決小組活動“泡沫”現象的對策

1.培養學生的興趣，形成正確的學習態度

要解決小組活動“泡沫”現象，必須及時地培養學生對參與這類學習活動的興趣，為課堂小組活動的開展打下一個良好的心理基礎。因此在英語課堂小組活動開展的初期就應該在培養興趣方面做足文章。首先要用具體的內容和生動活潑的方式，向學生介紹課堂小組互動和探究活動的優點，及對學生學習知識、培養能力的重要意義。筆者在教學中就給學生上了一節這樣的課來介紹這種教學方式。先給學生播放某實驗中學用小組合作和探究方式進行英語課教學的一個片段，學生們看到這種活潑、新穎的教學方式時都十分羨慕，當即表示他們也喜歡這樣上課。然后筆者又請學生欣賞“國際大專辯論會”比賽片段，讓學生認識到學會合作、學會探究在生活中多么重要。再接下去的幾節英語課上，明顯看到了學生在這類活動中積極性大為提高，參與面也廣了許多。其次，要讓學生投入到力所能及的活動中去，通過這類活動本身的吸引力來激發學生的興趣。有些學生不喜歡這種活動或消極對待，其主要原因是在活動中無所適從。這有可能是學生的能力水平、適應程度造成的，但和活動設計、組織上的不合理也不無關系。所以，筆者在教學中針對學生能力有限，對這類新型的教學方式不適應的情況，盡量設計一些簡單易行的活動，并做好相應的組織工作。比如在Go for it 八年級(上) Unit 1 How often do you exercise?的教學中筆者設計了What do you do to keep healthy? 和How often do you do it?這樣一個小組合作和探究活動來突破這一課的重點。將學生分成四個小組，以記者采訪的形式進行活動，由一位學生負責記錄，并由能力稍強的一位學生把關，最后以抽簽方式由一位學生報告交流成果。通過這樣的活動，從力所能及，人人參與，到對提高學生的興趣很有幫助。此外，還可以組織一些與課堂討論相關的社會實踐活動，讓課堂教學回歸生活，進一步激發學生的興趣。比如，筆者曾讓學生把家里的舊物和學生不經常使用的東西拿到班級進行銷售，以yard sale 的形式進行go shopping 和bargain 的實踐活動，不僅加深了學生的理解，也大大激發了學生對課堂小組合作探究活動的興趣。

2.優化活動設計，激發學習動機

初中階段的青少年在心理上還不是很穩定，所以在對待學習活動的態度上也存在一定的變數。保持學生對待此類活動持久的積極態度，從而徹底告別小組活動“泡沫”現象，也是筆者十分重視的問題。那么，如何來實現呢?那就要求我們通過科學的教學設計，不斷地激發學生的學習動機，從而維持學生在學習活動中的良好狀態。

(1)活動內容力求豐富有趣，回歸生活

活動內容的生動有趣、豐富多彩能吸引學生的注意力，使學生通過活動而感到精神上的滿足。據筆者的調查發現，學生最感興趣的內容往往與他們的生活相關。一位學生說，他們之所以很喜歡上科學課，是因為科學老師經常用生活中遇到的問題展開教學。為此筆者在設計活動時盡量從生活中選取素材，與學生的生活接軌，起到了很好的效果。例如，Go for it 八年級(上) Unit 7 How do you make a banana milk shake?這一課的教學中，設計一個以How do we make nice fruit salad?為主題的小組討論活動，先讓學生搜集自己或家長制作水果色拉的事例在課堂上交流，然后各組結合課本知識尋找解決問題的方法，最后回家與家長交流。由于活動具有實用性，直接關系到學生及家庭的日常生活，大大激發了學生的活動動機。

(2)活動方式力求新穎、生動

活動方式的生動活潑對激發學生的活動動機有著十分重要的作用。初中階段的學生在心理上往往求新求變，不喜歡千篇一律的套路。所以筆者在教學中力求使用新穎的活動方式。如探討Do we need a computer at home?時，進行了課堂小組辯論;探究九年級新目標英語Unit 6 I like music that I can dance to.對What kind of music do you like?進行了小組互相采訪。這些新穎多樣的形式，能使學生始終保持活動的激情。

(3)做好活動的評價工作

根據初中學生的心理發展水平，有分析地評價工作對鞏固學生的興趣，進一步激發學生的活動動機有著重要的意義。筆者在教學中就十分重視評價工作，每一次小組合作探究交流中，都對學生的成果進行點評、保存，并對本次活動作出總結，說明活動的現實意義和價值及進步和應該改進的地方。通過這些合理的評價，對學生既是一種肯定，又是一種鞭策。學生往往樂于接受，從而產生積極的影響。

實踐證明，只要教師從學生身心出發，精心設計活動，及時合理評價，那么，就能避免出現課堂活動中的“泡沫”現象，提高課堂實效也絕非是一句空話。

參考文獻

[1]林崇德.發展心理學[M].北京:人民教育出版社，1995.

[2]林崇德，辛濤，鄒泓著.學校心理學[M].北京:人民教育出版社，2000.

[3]田建芬.合作學習淺析[J].外國中小學教育，2001(1).

(責任編輯 黃 曉)