中職文言文教學的思考及對策

縱觀當今世界，經濟越發達，對本民族文化越珍惜。而一個民族積貧積弱的時候，往往不能正確看待自己的文化，并且容易由妄自尊大走向妄自菲薄。中華民族也經歷了這樣一個過程。同時，隨著我國綜合國力的不斷提高，社會對各類人才文化素養的要求也在迅速提高。加強文言文的學習，正是基于這一目標。黨和國家已經充分認識到對青少年進行民族文化教育的必要性和迫切性，所以，各級教材中的文言文所占比例都有所提高，中職課本亦不例外。

但是，中職學校的生源素質是眾所周知的每況愈下，不少學生是初中階段的學習能力困難生，對現代文的認知尚且有這樣那樣的不足，何況文言文?因而，在文言文的教學中，不少教師困惑迷茫:實現教學大綱中規定的目標談何容易?

一、蘇教版中職語文課本文言文閱讀教學的目標解讀

江蘇教育出版社出版的2004年中職語文課本(修訂版)指出:“素質教育的深入推進，對文化基礎課程與專業技術課程關系的再認識的深化，向語文教育提出了新的理念。這就要求語文教育應該堅持面向全體學生，注重人文素養，打好語文基礎，重視文化傳承，走進社會生活，強化美育功能，促進人的全面發展。”其中改進措施有:“適當降低起點和難度要求，與義務教育語文課程標準內容相銜接，為學生進一步學習語文搭建臺階。”應該說，總體目標和改進措施在方向上是正確的，但是，缺少了操作層面上的行之有效的規程，讓人產生一種“這樣行那樣也行”的錯覺。這種錯覺源自于文言文閱讀教學的具體要求:“讀準字音、讀清句讀、讀出語氣、讀懂意思。”這四個要求可以說是循序漸進的四個步驟，最終的落腳點是“讀懂意思”。

如果說“讀懂意思”只是讓學生淺層地了解大概意思，掌握文章的梗概和大意，經過努力，可以做到。可是，前三個要求對于文言基礎較差的絕大多數中職學生來說，實在是“難于上青天”。中職學生的文言基礎之差，也許是一些專家無法想象的，更不是在事先劃好考試復習提綱的一張所謂的統考試卷上所能反映出來的，那個分數不是學生的真實水平。學生在小學、初中階段文言文學習中“欠下的債”要到中職階段償還，無異于癡人說夢。所以，制定目標必須切實可行。海市蜃樓只是幻覺，絕對不是現實。對中職學生降低學習文言文的要求，并與所學專業相聯系，重在人文關懷和職業道德教育，最好是讓學生掌握文章大概的思想意義、人文價值即可，對文言文的字音、句讀、語氣、語法等可以忽略，無須深究。

二、中職學生的入學目的及被社會“邊緣化”的狀態

也許有人會說，這段文字與探討文言文教學“風馬牛不相及”，其實不然。職業高中的學生絕大多數屬于社會的弱勢群體，家庭情況普遍不好，有的經濟狀況不好，有的來自單親家庭，很小的時候就沒有家庭的溫暖，以至于在九年義務教育階段沒有養成良好的學習習慣，學習能力較差、文化素質不高、某些行為不合規范，他們更需要社會各方的關愛。中職階段是職校學生改變不良習慣、掌握職業技能走向社會的過渡階段，短暫的中職時光將為他們今后的學習、生活、終生學習奠定基礎。語文的“工具性”體現出的實用顯得尤為重要。在中職階段，文言文的“工具性”顯然呈弱化趨勢，但其“人文性”卻不可或缺，且必須加強。

職業教育的根本目的是為社會培養具有一定專業技術和職業道德的合格勞動者，在此，我們暫且不上升到“人才”的高度。誠然，家長送自己的孩子進入中職學校，抑或是孩子自愿選擇中職學校，其根本的目的就是學習并掌握一門謀生的技術;還有少數孩子是被迫進入中職學校，沒有明確的目的。這就導致了學生學習基礎文化課的積極性不高，甚至產生抵觸情緒，更不要說語文課中“像天書”一樣的文言文了，這是其一。其次，社會上不少人對中職學生用異樣的眼光看待，認為這些孩子是社會的“另類”，甚至在教育系統內部也存在這樣的偏見。中職學生的生存狀態在逐漸的“邊緣化”，這也導致學生的學習心理扭曲而變形。

三、中職文言文教學的相關對策

中華民族幾千年傳統文化的積淀與一百年現代文的教學和應用相比較，孰重孰輕、孰濃孰淡，一目了然。文言文教學意義重大，它是傳承祖國文化、豐富現代漢語、提高國民人文素質、增強國民文化底蘊的需要，也是綜合素養提高的需要。為了讓中職學生愿意學習文言文，真正學好文言文，我們必須尋求對策、正本清源、內外結合、標本兼治、寬嚴相濟。

1.注重課文選材

蘇教版中職語文教材所選的文言文篇目，可謂是文質兼美、體裁多樣，皆是經典。但是，其中不少篇目似乎忽視了中職學生的學習能力和中職學校的培養目標，針對性、實用性、可操作性不強。在此，筆者不舉反例，只列舉部分正面的、可操作性較強的篇目，旨在拋磚引玉。比如，《庖丁解牛》，雖然該文時代久遠，但是，編者如果將此文的教學重點放在庖丁對工作的一絲不茍、嚴謹審慎的職業道德，肯定會比單純的講解文言文的字詞、句法等效果更好。再如，《記王忠肅公翱事》，重點應該是講述故事主人公的清正廉潔、高風亮節，與時下的黨風廉政建設可謂不謀而合。

文言文課文的選入篇目，不僅對語文教師的具體教學產生影響，而且對學生的文言文學習起著基礎性的決定性的作用。所以，某些文言文篇目應該刪除，并作相應的針對性的調整，而不是將普通高中的文言篇目作蜻蜓點水的所謂“克隆”。

2.講求教師教法

興趣是最好的老師。語文教師不僅應該是滿腹經綸的授課者，更應該是神采飛揚、幽默風趣的“演說家”。沒有激情的語文教師絕對不是一名合格的教師。教師的激情能夠感染學生，能夠引起學生的共鳴、激發學生的興趣，這樣的課堂必然是精彩紛呈、教學雙方步調一致。

因材施教是最基本的教學原則。中職學生的語文基礎、尤其是文言文基礎相對較差，有時候同在一個班級的學生，語文能力和水平大相徑庭。這就要求我們語文教師在堅持“一個都不能少”的前提下，針對不同水平的學生制訂教學計劃，并靈活地進行調整。同時，運用現代科技手段，增加課堂的容量和時代氣息，因為學生絕對不會喜歡落后于時代的“老朽”的老師

3.嚴格考核機制

中職學校文化基礎課的考核，只是“雞肋”，就連教育局組織的統一考試也是流于形式，甚至不少教師劃好提綱給學生進行突擊性的復習。這樣的局面對于學生來說，學與不學一個樣，頗有些“大鍋飯時代”的干與不干一個樣的味道，其消極影響不言而喻。

嚴格的要求和必要的激勵措施是成功的必要條件。這就要求學校及教育主管部門，嚴格把好“出口關”，制訂相對嚴格的考核機制，這對學生的學習積極性、主動性能夠起到一定的推動作用。

文言文教學是語文學習的“重災區”，對中職階段的教學尤其如此，這就要求廣大中職語文教育工作者潛心鉆研、總結規律，摸索出一條切實可行的通途。

參考文獻

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(責任編輯 韋 雄)