怎樣讓課堂“活”起來

創造愉悅和諧的教學氛圍，使教和學的雙方都沉浸在輕松愉快的環境當中，學生將學得積極，學得主動，學得扎實.怎樣創設愉悅的課堂氣氛，讓學生動起來，自覺地投入到學習活動中，本人在教學實踐中作了一些嘗試.

一、設置懸念

科學上的前沿懸念往往成為人們創造發明的“引發劑”.在新課程背景下，在實踐性的教學環節中，設置相關的懸念，可激發學生的思維.比如，我在“指數”一課的教學活動中，我先出示一張白紙演示后說:“同學們，如果我把這張白紙連續對折20次，你知道可得到多少張小白紙嗎?如果這張白紙的厚度是0.1毫米，那么對折20次后有多高?這個數可大得驚人喲，變成了100多萬張，有30層樓那么高.”學生覺得很奇怪，于是老師就告訴學生，只要同學們認真學習新知識，很快就能知道其中的道理.這樣，學生產生獲取新知識的強烈愿望，整節課就能全力以赴，饒有興趣地學習新知識.

二、激發興趣

興趣是學習的最佳營養劑和催化劑，學生對學習有了興趣，學習就能取得事半功倍的效果.例如，在上“概率”時，用故事引入:“傳說戰國時期，齊王與田忌各有上、中、下三匹馬，同等級的馬中，齊王的馬比田忌的馬強，有一天齊王要和田忌賽馬，雙方約定:比賽三局，每局各出一匹，每匹馬賽一次，贏得兩局者為勝，看樣子田忌似乎沒有什么勝的希望，但是田忌的謀士了解到主人的上、中等馬分別比齊王的中、下等馬要強.(1)如果齊王將馬按上、中、下的順序出陣比賽，那么田忌將馬如何出陣才能取勝?(2)如果齊王將馬按上、中、下的順序出陣，而田忌的馬隨機出陣比賽，田忌獲勝的概率是多少?”.又如，在上“一元一次方程和實際問題”時，用詩謎引入:“李白無事街上走，提著酒壺去買酒;遇店加一倍，見花喝一斗;三遇店和花，喝光壺中酒.試問壺中多少酒?”.這樣用故事、詩謎等導入新課，趣中置疑，疑中生思，使學生產生了濃厚的學習興趣和強烈的探究欲望，為完成教學目標奠定了良好的基礎.

三、實踐活動

波利亞曾說:“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，這樣理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系.”新《課標》倡導:把學習內容滲透在實踐活動中，讓學生在動中學，在玩中學.例如，我在上“概率”時，組織課內活動:第一組，“拋硬幣”，第一次拋出一枚硬幣后，第二次又拋出一枚，正面朝上的概率是多少?第二組，“開鎖頭”，有三把鑰匙和兩把鎖頭，其中有兩把鑰匙能對應地打開這兩把鎖頭，隨機抽出一把鑰匙，能打開鎖頭的概率是多少?第三組，“拋骰子”，同時拋出兩個骰子，點數相同的概率是多少?第四組，“抽球”，第一個箱子放有4個白球2個黃球，第二個箱子放有3個白球3個黃球，從第一箱抽出1個球后，又從第二箱抽出1個球，能抽到2個都是黃球的概率是多少?將知識活動化，讓學生在實踐活動過程中掌握數學知識.

四、討論爭辯

在教學活動中，可以通過“同桌討論”“小組討論”“師生共議”等多種形式，營造民主評議氛圍，發言同學可以對自己的意見進行辯解，鼓勵學生充分發表自己的觀點和見解，讓課堂氣氛熱烈，學生思維活躍、情緒高昂，使學生完全處于主動學習狀態.蘇霍姆林斯曾說過:“應該讓我們的學生在每一節課上，享受到熱愛的、沸騰的、多姿多彩的精神生活.”為此，創設充滿生機的教學環境，把課堂還給學生，把自主權還給學生，讓學生感受數學的樂趣，體驗思維的成功.學生們將從快樂的課堂走向自信的人生.

其中要注意以下三點:

第一，盡量提供機會.課堂上應多設計學生動口、動手環節.特別注意，能讓學生說的內容，教師絕不能代勞.一般課堂有以下幾個方面的內容是應該讓學生說的:回顧上一節所學內容、對本節將要學習的內容已經知道了多少、想要知道什么、對本節學習的內容有什么疑問、不同見解或聯想、感想等.

第二，提出明確要求.說什么、做什么、怎么說、怎么做，應向學生提出明確的要求，使學生有得說、有得做、會說、能做.

第三，采取激勵措施.除了學生回答的問題或動手做的的內容要讓學生感興趣以外，教師還應采取必要的外部激勵措施.這樣，可以充分調動學生參與的積極性，使學生富有成就感，使課堂活起來.

參考文獻

傅道春.新課程中教師行為的變化[M].北京:首都師范大學出版社出版，2001

(責任編輯 易志毅)