建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制是小組合作學(xué)習(xí)取得成功的保障

目前，在農(nóng)村很多英語課的課堂教學(xué)模式還是“填鴨式”的照本宣科，形式單調(diào)，內(nèi)容枯燥。這種傳統(tǒng)的以教師講授為主的英語課堂教學(xué)，已經(jīng)不符合新大綱要求，不利于學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，不利于發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思維，尤其是難以使學(xué)生的個(gè)性主體地位得到充分發(fā)揮。

現(xiàn)在，課程改革正以世人矚目的迅猛之勢(shì)在全國順利推進(jìn)，本次課程改革的顯著特征就是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在新課程推進(jìn)實(shí)施，英語教學(xué)所倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)途徑的背景下，組織有效的英語小組合作學(xué)習(xí)有著十分積極的意義。合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前基礎(chǔ)教育新課程改革倡導(dǎo)的三大新型學(xué)習(xí)方式之一。新頒布的英語新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)采用活動(dòng)途徑，讓學(xué)生通過“自主、合作、探究”的方式參與學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識(shí)，有助于因材施教，有助于改變傳統(tǒng)課堂中“教師講，學(xué)生聽”、“教師問，學(xué)生答”的這種單一、單向的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間多向互動(dòng)的、多元的信息交流，從而真正推動(dòng)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步。

為了適應(yīng)新的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)別人成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在2009年10月20-28日，我校部分教師在李校長的帶領(lǐng)下，參加了由中國教育服務(wù)中心組織在山東舉行的“全國高效課堂研討會(huì)”。期間聽了名校校長和教育專家的報(bào)告，并到“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式成績顯著的杜郎口中學(xué)、兗州一中和昌樂二中三所學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，還親臨課堂體驗(yàn)“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，回來后更寫了心得體會(huì)。我校于12月開始在部分班級(jí)進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，作為實(shí)驗(yàn)班教師之一，我參與教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，在將近兩個(gè)月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，本人認(rèn)為，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制是小組合作學(xué)習(xí)取得成功的保障。

小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生的積極參與和互助合作來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。因此，合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅僅包括任務(wù)達(dá)成情況，更應(yīng)包括學(xué)生的參與態(tài)度、合作意識(shí)等。在小組合作學(xué)習(xí)中要運(yùn)用多元化評(píng)價(jià)機(jī)制。多元化評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)包括學(xué)生之間的評(píng)價(jià)和教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等，這樣才能有效地保證學(xué)生個(gè)體與學(xué)習(xí)小組成員的共同發(fā)展。合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)可采用多種形式，從評(píng)價(jià)的主體來看，主要有自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等;從評(píng)價(jià)的方式來看，有過程評(píng)價(jià)和終結(jié)評(píng)價(jià);從評(píng)價(jià)的方法來看，有等級(jí)評(píng)價(jià)、分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)、評(píng)語評(píng)價(jià)等。這幾種評(píng)價(jià)方式可以單獨(dú)使用，也可以結(jié)合起來使用，教師在教學(xué)中還可創(chuàng)造性地靈活運(yùn)用。

一、學(xué)生間的評(píng)價(jià)——自評(píng)和互評(píng)

1.學(xué)生自評(píng)。學(xué)生自評(píng)，一方面提高了他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，另一方面也提高了他們的自我反思能力。學(xué)生自評(píng)可以是書面的，讓學(xué)生在教師設(shè)計(jì)好的評(píng)價(jià)內(nèi)容上自我評(píng)價(jià);也可以是口頭的、隨機(jī)性的。

2.組內(nèi)互評(píng)。《課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》指出:除了學(xué)生自評(píng)外，學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)還應(yīng)該包括他們之間的相互評(píng)價(jià)，在學(xué)生自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)。這樣一來，可以激發(fā)學(xué)生之間的互幫互學(xué)，在學(xué)習(xí)中建立一種新的伙伴激勵(lì)機(jī)制，這對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是十分有意義的。合理評(píng)價(jià)是小組合作成功與否的保障。其中組內(nèi)成員的互評(píng)是充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能的重要環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)由評(píng)小組成員的合作態(tài)度，再到合作質(zhì)量，最后到創(chuàng)新，循序漸進(jìn)。

3.組間互評(píng)。小組合作學(xué)習(xí)把個(gè)人之間的競爭變成小組之間的競爭，把小組總體成績作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競爭轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。在注重組內(nèi)互評(píng)的同時(shí)，更注重組間互評(píng)，讓學(xué)生對(duì)合作小組集體做出合理的評(píng)價(jià)。從中這可反映學(xué)生集體或個(gè)人的素質(zhì)情況。

二、教師的激勵(lì)評(píng)價(jià)

教師的激勵(lì)評(píng)價(jià)應(yīng)包括:①對(duì)學(xué)生個(gè)人表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。②對(duì)合作狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)。③對(duì)合作效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的主要目的:不是為了證明，而是為了發(fā)展，重視評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。

進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)要把學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，把對(duì)合作小組集體的評(píng)價(jià)與對(duì)小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合，在此基礎(chǔ)上側(cè)重于過程評(píng)價(jià)和小組集體的評(píng)價(jià)。把過程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)合起來，可以促使學(xué)生更關(guān)注合作學(xué)習(xí)的過程，并認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)方式、發(fā)展合作學(xué)習(xí)精神的重要性。同時(shí)，把對(duì)小組集體的評(píng)價(jià)與對(duì)小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)結(jié)合起來，并側(cè)重于集體評(píng)價(jià)，可使學(xué)習(xí)小組成員認(rèn)識(shí)到合作小組是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須依托于集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從而防止個(gè)人英雄主義，小組歧視等不良現(xiàn)象的出現(xiàn)。當(dāng)然，在小組評(píng)價(jià)時(shí)，也要對(duì)個(gè)人合作學(xué)習(xí)的參與度、積極性、獨(dú)創(chuàng)性等給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。這樣可在小組內(nèi)部樹立榜樣，激發(fā)組內(nèi)競爭，調(diào)動(dòng)每位成員參與的積極性，打消依賴別人的思想。

(責(zé)任編輯 黃 曉)