課堂,因師生互動而精彩

新課程更強調對學生能力的培養，課堂則是對學生能力培養的核心陣地，教師能調動學生學習的積極性、主動性，提高教學效果，課堂就會因師生活動而精彩。

一、開放課堂，放開學生手腳

課堂是學生展現自我，發展自我的舞臺。課堂上，我圍繞要講的內容，本著“知無不言，言無不盡”的宗旨，讓學生從心理上徹底放松，敢于真實表達自己的思想、觀點。如教學《人民英雄永垂不朽》時，我試圖改變以往說明文閱讀教學死氣沉沉，缺乏活力的狀況，故在此課的教學設計上作了一些改進。在運用多媒體呈現十幅浮雕的畫面并閱讀相關的介紹后，我開始新的嘗試——開個故事會，引導學生講人民英雄的故事，要求講的故事與紀念碑上這十幅浮雕的內容有關。于是，有的同學講“董存瑞舍身炸暗堡”，有的講“狼牙山五壯士”……他們講得眉飛色舞。我借機拓展:“如今，歷史的車輪已駛入21世紀，如要對人民英雄紀念碑進行擴建，把建國以來為了國家和人民利益而犧牲的人民英雄加進去，你認為還可以增加哪些浮雕?請每一個學習小組為一個設計單位，小組內成員通力合作，完成一幅作品，請注意以下三個要求:1.給這幅浮雕擬一個標題。2.浮雕必須刻畫人物群像，并用生動的語言描繪設計的畫面內容。3.用一兩句話點明浮雕的意義。”于是，小組合作的成果紛紛涌現，有的小組設計的浮雕是“軍民團結，共筑防洪大堤”，表現我國軍民團結的魚水情和中華兒女人定勝天的英雄氣概;有的小組設計的浮雕是“抗美援朝，保家衛國”，體現了中國人民志愿軍戰士偉大的國際主義精神;有的小組設計的浮雕是“萬眾一心，抗擊非典”，體現了人民對“非典”的蔑視，充滿了必勝的信念;有的小組設計的浮雕是“暴雪無情，人間有愛”，譜寫了眾志成城的感人篇章;有的小組設計的浮雕是“情系汶川，愛駐人間”，描繪了一曲曲動人的贊歌……學生把語文課看成是一片發表自己見解的樂園，施展自己才華的沃土，這也有效地調動了學生的積極性，收到了事半功倍的教學效果。

二、激發學生，樹立競爭意識

文言詩文的學習對于剛進入初中的學生來說會感到困難。對此，無論是背誦，翻譯，還是對文章內容的理解，我都以學生活動為主，引導他們充分展開討論，進行全方位的評比和比賽，充分發揮個人特長和優勢，品嘗學習的成功與歡樂。如教學《狼》一文，在引導學生疏通字詞，讀順句子后，我采取變換角度，評講故事的方式。這篇課文用181個字寫了一段波瀾起伏的人與狼生死搏斗的故事，它的情節可分為如下幾部分:(屠夫)遇狼——懼狼——御狼——斃狼。然后請學生分為紅綠兩隊:展開豐富的想象，從中任選一段，用第一人稱“我”來描述當時屠夫的心理，經過醞釀，紅綠兩隊編寫了較為精彩的臺詞——

[遇狼]天這么晚了，快半夜了吧!怎么路上一個人都沒有，真有點陰森森的。聽說這兒常有狼出沒，可別讓我碰上了!還好，今天的生意不錯，肉賣完了，還剩下點骨頭。啊!前面有個黑影，不會是狼吧?啊!天哪!真的是狼，而且是兩只，我的媽呀!

[懼狼]怎么辦?對了，扔塊骨頭給它們吧!求求你們放過我吧……我這兒還有幾塊骨頭，我給你，都給你，求求你們放過我吧!怎么是一只狼跟著我?天哪，我的骨頭沒有了，我該怎么辦?

[御狼]老天呀，難道我真命絕與此嗎?我不能坐以待斃呀!哎，那兒有個麥場，我不如靠在草垛下和它們拼了，呀——我的刀呢，嘿!在這，看你還敢不敢吃我?

[斃狼]咦，怎么那只狼走了，這只狼好像也困了，不會吧，到底怎么回事?不管了，先殺死眼前這只，喀嚓、喀嚓，總算好了，不對，狼是很狡猾的動物，另一只肯定在耍什么花樣，讓我看看，啊!在這，想打洞從后面來吃我，沒門。喀嚓、喀嚓……

經過競賽，學生創新的火花被點燃，真可謂一石激起千層浪。

三、深入體會，學習探究生活

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”語文與生活聯系密切，課堂也要走進生活。如學習了郭沫若《天上的街市》后，為培養學生的聯想和想象能力，我讓學生以月夜為觀察對象，自選角度，展開豐富的聯想和想象，以《月亮的心事》為話題，展開想象，學生的作文便多彩紛呈。有的同學寫道:“月亮有陰晴圓缺，牽掛的是人間的悲歡離合，她默默祈禱，讓天下有情人終成眷屬，讓迷失的孩子重回家園，讓破碎的家庭破鏡重圓;有的同學說:讓海峽兩岸和平統一”;有的同學說:“戰爭是人類的噩夢，月亮最大的心愿是讓戰爭走開，和平降臨在地球的每一個角落”;有的同學說:“近年來，地球的生態環境被嚴重破壞，宇航員從太空看地球綠色的比例越來越小，月亮在為變色的地球擔憂呀”……出乎意料，學生的作文文筆流暢，感情真摯，令人贊賞。

總之，經過全方位，多角度的練習，我發現絕大部分學生已從語文課中找到了學習方法，提高了學習興趣，他們也都有了一雙善于觀察的眼睛，有了一個善于思考的大腦。

課堂也因師生互動而精彩!

(責任編輯 呂 行)