把提問交給學生

哈佛大學師生中流傳著一句名言:“The one real object of education is to have a man in the condition of continually asking questions.”(教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、思考問題)反思我們以往的語文教學，主要弊病之一就在于把教師提問作為閱讀教學的主要方法，而學生則很少提問，一定程度上剝奪了學生的學習自主權。孰不知，學生的提問恰恰是構建互動課堂的關鍵。這是為什么呢?

一、有助于營造民主寬松的教學環境

美國教育家羅杰斯認為:“成功的教學依賴于一種和諧安全的氣氛。”在語文教學中，我采用了學生提問的方式。例如，教《最后一課》一文，我首先讓學生結合教學目標閱讀課文，圍繞韓麥爾先生和小弗朗士的愛國情結提出自己的疑問;接著在學習方法、理解詞句等方面，讓學生自行選擇學習任務。這樣真正還給學生一個自由、民主、寬松的學習課堂。

二、有利于開發學生的口語表達潛能

陶行之先生指出:“解放學生的嘴，讓他們可以說。”我觀察到學生在課外侃侃而談，課堂上卻三緘其口。這種現象讓我開始注重為學生搭建“提問”的平臺。如教學《生物入侵者》一文，一位平時從不發言的學生提出:“人類如何將這些入侵者變害為利?”學生們紛紛就這一問題深入思考，答案竟有十多種。我及時對該生進行了表揚。此后，這名學生發言的次數增多，真正實現了“嘴”的解放，口語潛能得以充分的開發。

三、有利于發展學生的創新思維

陶行知先生曾說:發明千千萬，起點是一問。不能發現問題，就談不上創新。如，學習《使至塞上》一詩，一個學生提出:“‘征蓬出漢塞，歸雁入胡天’一句表達詩人的感情不僅是幽微難言。”有的學生提出“含有作者的思鄉情”、“有遠離污濁官場的豁達”、“帶有消極的情緒”“作者是自我排遣”……諸多見解，激發了學生思維的多向性，喚起學生內心創造的需求和興趣，誘發學生積極自主的思考，從而發展了創新思維。

四、有利于豐富學生的知識儲備

荀子說:“不積小流，無以成江海。不積跬步，無以至千里。”明確了知識積累的重要性。在教《木蘭詩》時，有位學生提出:“‘不知木蘭是女郎’值得懷疑。因為在封建社會，婦女要裹小腳，如果洗腳，不就被發現了嗎?”這時，我并未直接告訴學生答案，而是提示他們課后查找歷史資料。到了下一節課，學生告訴我:“中國婦女裹腳是從南唐李后主時開始的，而木蘭所處的年代是南北朝時期，這一時期婦女還沒有裹腳。”此后，許多與課文內容有關的資料都是學生自己提問之后，通過課外書、網絡等途徑搜集然后解決問題的。讓學生成為問題的發現者和解決者，是豐富學生知識儲備的有效途徑。

五、有利于提高教師的學識修養

《學記》曰:“教然后知困，學然后知不足也。”這對教師的學識修養提出了要求。記得教席慕容的《鄉愁》一詩時，一個學生問:“老師，大樹在生長的第一年有年輪嗎?” 我當時還真給難住了，就對全班學生說:“老師也不知道這個問題的答案，我們回家都查查資料，下節課接著討論，好嗎?”這一課，使我深感教師必須不斷地給自己“充電”“加油”，才能在學生提出的問題有一定深度和難度時，不至于尷尬。從這個意義上來說，學生的提問促使教師提高自身的學識修養。

總之，實踐證明，給學生一個“提問的課堂”，讓學生成為學習的探索者，教師成為課堂的引導者，這樣才能真正構建師生互動課堂，最終達到“教學相長”的目的。

參考文獻

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(責任編輯 韋 雄)