中學語文教改創新初探

語文教學過程既是引導學生學習語言、積累語言和運用語言的過程，又是感染和熏陶學生內心世界的過程。在語文教學中，我們應該以人為本，從實踐入手，落實課程標準，把課堂還給學生，讓教學充滿生命活力;把班級還給學生，讓生活充滿成長氣息。

一、語文教學的創新原則

在教學探究上，我們應遵循以下創新原則。

1.學生學習活動過程的運作從依賴到獨立，從孤立到合作。

2.學習活動構建的模式從他主到自主，從接受到探究。

3.學習活動的環境資源從課內到課外，從封閉到開放。

4.學習活動的內容從單純基礎的復制到系統認知的建構，從歷史文明的繼承到現代文化的創新。

二、語文教學創新的幾種形式

1.以文本內容為課堂教學主體，優化教學過程，建立大眾的新穎的學習方式

(1)把靜態的課文分析變為動態的語言教學，把語言文字教活、教生動。

例如，語文七年級上冊《春》，是我國現代著名散文家朱自清的一篇詩意盎然的抒情散文。這篇佳作描繪了春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖和迎春圖，構成了一幅描寫春天的美景畫，也是一曲春的贊歌。教師激情、完整地誦讀課文，使學生情感受到熏陶、情緒被調動。其次，讓學生自由選擇自己喜歡的一幅圖，用生動的語言(融聲音、表情、姿態、手勢為一體)來介紹(或背誦)給“聽眾”，讓“聽眾”如臨其境、留連忘返。這樣，學生從爭相介紹中加深了對課文內容的理解，領略到了散文詩般的筆調，又感受到了作者描繪大地回春、萬物復蘇的景象。這樣，課堂中學生不但學得主動，學得生動活潑，而且在閱讀方面、寫作方面都會得到啟示。

(2)抓住教材內容集中點，并加以有機整合、合理變通，使課文形成集成的板塊結構。

如，教七年級下冊的魯迅散文《從百草園到三味書屋》，在引導學生注意標題的關鍵詞“從……到……”，并了解課文是從“百草園”到“三味書屋”兩處生活來敘述童年時代的生活之后，教師請學生快速閱讀課文，標出文中的兩個部分，然后將兩部分進行細致的比較閱讀，有效地理解作者行文的章法和技巧:將“百草園”和“三味書屋”形成鮮明對比，從而突出了“百草園”的快樂，表現了兒童對大自然的熱愛，對知識的追求，及其天真、幼稚、歡樂的心理。

(3)對教材內容加以選擇，刪繁就簡，恰當剪裁，以突出重點。

(4)尋找教材內容的突破口，設置障礙，縮短認知距離。

教師除精心巧妙地處理教材外，還要抓住文章內容的集中點，關注牽一發而動全篇的語言。如，在教朱自清的《背影》時，引導學生設置障礙，通過對一個思維障礙的排除就可以獲得成功。障礙是:人們常?？吹礁改赣H的背影，卻沒有什么異常的印象，也難以產生一種真摯、至誠的對父母親的感恩之情。而朱自清筆下的“背影”卻刻下了父親飽經憂患、半生潦倒的印記，表現出父親對兒子深摯的愛。教師把問題拋給學生，激發學生討論的興趣，解決了課文的重要問題。

(5)引導學生對文章亮點進行咀嚼、品位。

如，九年級上冊《范進中舉》中對范進中舉發瘋的一段人物描寫，可謂窮形盡相、躍然紙上。范進發瘋的過程，寫得既有爆發力又有波瀾。在教學過程中，教師應引導學生品位多層次的細節描寫以及用詞的巧妙。一個“噫”字寫出了他驚喜過望的心情，又與他狂喜的心情合拍，語句雖短小，但語氣強烈。這一段中用語反復，但反復中又有變化，前一處用“好了”，后一處只用一個“好”字，沖動的勁兒又有區別，足見用詞的細心。教師要啟發學生細讀、品位文章中的“亮點”，這里點撥無疑是開拓學生創造性思維空間的好方法。

(6)依據學生興趣特點，投其所好，把原本扎實但因常見而乏味的問題進行巧妙裝扮，達到異曲同工之效果。

且看《桃花源記》一課的教學對比:其一是采用圍繞課后問題進行教學，一板一眼，看起來扎扎實實。結果，由于學生課前的預習不深，對課文內容只是初步了解，而教學內只不過是在教師的指導下進行較全面的整合，學生覺得沒有新鮮感，所以興趣平平，教學效果可想而知。其二是教師初讀設疑，讓學生猜猜老師特別想知道的問題:有一個成語——“世外桃源”，誰可以解釋一下?誰知道這個成語出自哪里?漁人是怎么樣來到這個與世隔絕的地方?漁人沿來路離開桃花源而后人為何又不見原路?結果學生情緒高漲，興趣盎然地讀起課文來。在教師的巧妙詰問下，學生們自主與合作相結合，挑選最感興趣的問題，開展研究性學習，不但解決了課文的幾個重點，同時也把學生的能動作用發揮得淋漓盡致。

2.以文本教學為指針，拓展教學內容與形式，加強教學整合，探索新穎高效的學習方式

《全日制義務教育語文課程標準》指出:“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如:教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用?！弊鳛榻處?，就應該學會發掘利用這些資源，就應該發揮教育實踐的優勢，重視學科整合，從而變革學習方式。

(1)將民間文化引入課堂教學。如，八年級上冊《云南的歌會》是一篇極富濃郁民間文化氣息的散文。教學時，可結合當地實際，讓學生對當地的民間文化進搜集、整理，以更加深入地理解文章的內容。我縣每年的“三月三”歌圩也是蘊涵著民風、民俗的節日。教師可以提供:民間故事、民俗習慣、家鄉土特產、神話傳說、認識方言、節日探源、山歌采集、攝影書畫等主題，指導學生因地制宜、因人而異，根據本地情況和個人實際確定主題，再到民間采風，最后以辦民間展覽或編?？?、辦講座等方式展示采風成果。這些活動使得學生既觀察了自然，培養了觀察力，了解社會風土人情，也在用自己的方式展示觀察結果，充分綻放了自我，得到了各種體驗思考與提高，效果遠勝于固守文本的學習。作為教師，應該學會敏銳地觀察生活，大膽地摒棄原有的不受學生歡迎又可有可無的文本內容，充分利用一切可用資源，創造性地引導學生在大量語言實踐中掌握、運用語文，并在社會的大課堂中鍛煉和提高自己。讓語文時時散發著新的魅力，把課堂還給學生，讓教學充滿生命活力!

(2)發揮學科整合效應。

新時代的語文教師，應該立足于教育的長遠利益，觀照學科內容，并與其他學科教師相聯系整合學科內容，在相互合作的基礎上提升共有的教育資源與目標，在相互促進中提升各自的教學品質，從而使學生擁有生動活潑的學習方式，使語文這一學科成為富有生命力的學科。

①語文學科與信息技術教學等相整合。作為語文教師應該站在時代的前沿，應用多媒體為學生的語文學習服務，同時更應該通過不同的學習形式培養學生初步具備搜集和處理信息的能力。

②語文與音樂、美術學科相整合，進行審美情趣的培養，激活想象力和創造力，使學生受到高尚情操的熏陶，發展個性，充分綻放語文學習的光彩。例如，教學《安塞腰鼓》一文，在導入時，播放激烈雄壯的安塞腰鼓表演的音樂，教師問:同學們，聽過這樣的音樂嗎?這是什么聲音?……此處的導入設計，意在用場景音樂將學生帶入本課的學習情境中，同時也是作為一個例子，讓學生感受一種舞蹈表演的感染力，也為了讓學生感性地了解課文的情境，讓學生能更好地理解課文。在教學中，用多媒體顯示安塞腰鼓表演所表現的“宏偉的場面”、“雄壯的響聲”、“擊鼓的后生”、“奇麗的舞姿”等。引導學生體會安塞腰鼓的藝術美，讓學生感受到安塞腰鼓這種獨特的民間大型舞蹈藝術形式。從表演者豪邁粗獷的動作、剛勁奔放的雄渾舞姿，學生能更好地理解陜北高原民眾憨厚樸實、悍勇威猛的個性。在表演場景的感染下，教師再次引導誦讀文章，使學生的情感得到升華，課堂氣氛達到高潮。

總之，不管在什么時期，語文教學都應根植于生活的土壤，根植于教育的方方面面，注重發揮學生的主動性和教師的創造性，體現語文的綜合性和實踐性，而且不僅從自身的角度優化教學，更是從教育的各個角度、各個層面謀求最佳的整合效果，促使學生建立富有生命力、律動的學習方式。只有這樣，語文教學才能永放光彩!

參考文獻

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(責任編輯 韋 雄)