農村學校開展課外閱讀的實踐與體會

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說:“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”《全日制義務教育語文課程標準》也明確提出既要重視課內閱讀又重視課外閱讀的要求，同時提出了課外閱讀的總量。

農村的學生，由于家庭方面的原因，課外閱讀量少導致知識貧乏，理解能力普遍偏低，口頭表達詞不達意，毫無文采可言。

筆者多年執教于農村初級中學，下面結合自身的工作，談談個人在這方面的幾點做法與體會。

一、開設閱讀課，培養閱讀習慣

我在任課的班級，每周固定2—3節語文課，專門用于課外讀物的閱讀，其主要目的就在于培養學生對課外讀物的閱讀意識和習慣，激發他們的閱讀興趣，最終延伸到課外，以期他們能養成終身閱讀的良好習慣，從而使自己的精神得以健全的發展。

有人或許擔心課堂上設立課外讀物閱讀課，會占用教學時間以致影響課本的學習。其實，這種擔心大可不必。第一，這完全是“唯本(課本)”是宗的思想在作怪。《全日制義務教育語文課程標準》明確要求學生要“養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料”“擴大自己的閱讀面”“擴大閱讀范圍，拓展自己的視野”“廣泛閱讀各種類型的刊物”，九年義務教育階段閱讀量達400萬字以上。但因應試教育仍然占據著學校教育陣地，一些教師的語文教學依然局限于一本語文課本，一個學期四個多月時間就抱著一本語文課本“打滾”，沒有積極地落實課標要求，拓寬語文學習的領域，語文教學“少慢差費”的現象依然普遍存在，嚴重制約了學生語文素養的提升。第二，促使教師精心備課，更科學地設計課堂教學，提高課堂教學效率。以往那種一篇課文教學三四課時的現象必須徹底改變，要采取長文短教、短文精教、一課多篇等高效教學方法。

二、推薦讀物，提高閱讀質量

課外閱讀，雖說是“韓信點兵，多多益善”，但并非揀在籃子里的都是菜。如果老師不加指導，由著學生信手拈來便讀，不僅時間不允許，白白浪費時間精力，而且還因為學生難辨良莠，勢必走入誤區，嚴重的可能會因此走上歧路。因此，要讀哪些書，教師必須根據學生實際制訂一個計劃。這也是老師不可推卸的責任。這就要求教師必須給學生推薦一個書目，給學生制定一個明確的讀書范圍。

我給學生推薦的書目，一是初中課文涉及到的作品，尤其是基本篇目涉及的作品。因為語文教材是教育界專家、名師編定的，權威性高，可信度高。更重要的是讓學生讀與課文有關的作品，可以加深對課文的理解。如果原著較長，如中國古典四大名著、《安娜卡列尼娜》等，建議學生先讀中學生普及本。二是課標推薦的閱讀書目。

另外，《時文選粹》、《智慧背囊》等叢書，選文短小精悍，蘊含豐富哲理，且原文后又有語言非常優美的點評，確能提高學生的人文素養，頗值得讀，我也給學生推薦。

此外，像《語文報》、《少年文史報》、《青年文摘》、《讀者》、《演講與口才》、《意林》等富有時代氣息的報刊也推薦學生閱讀。

三、建立班級圖書角，確保有書可讀

書目確定后，最重要的問題是組織書源。農村學生由于家庭的原因，大多數學生手頭沒有課外書。學校圖書室雖然也向學生開放，但學校圖書室藏書量太小，且真正適宜學生閱讀的并不多，所以組建班級圖書角勢在必行。

首先，就推薦的書目，動員學生人人買一本，且盡量不要重復，再把學生所擁有的書目單打印張貼于教室，以便學生互相交流借閱。其次，通過多種途徑積累資金，班集體陸續訂閱購置一些。如，號召學生注意積攢廢紙、飲料瓶等加以變賣積少成多，作為購置圖書的“基金”。

通過一段時間的籌劃，書源問題即可初步得以解決。

四、指導閱讀方法，鞏固閱讀成果

關于課外閱讀的諸多方法，我從實踐中體會到，在初中低年級，最基本的是摘抄式，即摘抄讀物中的妙詞佳句、精彩片段，到中高年級，隨著學生閱讀習慣的形成，再逐步提出批注、點評、讀后感等其他要求。

五、開展多種活動，促進閱讀興趣

為使學生對課外閱讀的興趣長盛不衰，逐步養成愛不釋手的閱讀習慣，班里定期開展一些讀書活動，讓他們展示自己的閱讀成果，獲得成功的喜悅。比如，定期開展美文推薦、好書介紹、手抄報比賽、讀書筆記展評、課外閱讀知識競賽活動等，都不失為行之有效的方法。

事實證明，通過課內引領，農村學生也是非常熱愛課外閱讀的。關鍵是我們教師要轉變教學觀念，讓學生從繁重的課業負擔中解放出來，多讀書，讀好書、讀整本的書。

葉圣陶先生說:“教是為了不需要教。”也有人說:“播下一個行動，收獲一個習慣。”如果通過學校教育使學生養成愛讀書、好讀書的習慣，以至于他們走出校門后仍能手不釋卷，堅持閱讀，甚至于終身閱讀，誰能否認這不是教育的最大成功呢?相反，如果我們教出的學生沒有閱讀課外書籍報刊的習慣，不會閱讀課本以外的書籍報刊，走出校門就從此與書絕緣，這又怎能不說是語文教育的一大悲哀呢?

(責任編輯 韋 雄)