交際性原則在英語寫作課教學中的應用

外語教學的最終目標是讓學生用外語進行交際，這意味著要全面培養學習者的外語聽說讀寫能力，而掌握外語最有效的途徑就是通過交際實踐。本文旨在從教師的角色以及師生關系問題談起，探討交際性原則在英語寫作教學，尤其是在啟發式寫作教學中的有效運用。

一、教師的角色

要做一名有尊嚴的現代教師，就要改變傳統的教師形象，尤其是改變傳統的教學方法，教師應是教育專家和交際專家。

作為外語教師，筆者曾經以“If I Were a Teacher”為題布置了一篇作文，目的在于了解學生對教師這一職業的看法以及他們對教師的期望。命題對象是高三上學期兩個班的學生。從學生的作文來看，學生的普遍觀點是，不滿意目前的教學模式，對教師作為輸出者而學生作為被動輸入者的傳統教學模式提出挑戰。對教師的主要期望是:(1)友好;(2)與學生溝通;(3)表揚和鼓勵學生;(4)有學識且要不斷學習;(5)根據學生的需要改進教學方法;(6)有耐心;(7)課堂上把更多的時間留給學生的實踐活動;(8)做學生的指導者，引導學生“如何學”，而不僅僅是“學什么”;(9)與學生共同學習、共同提高;⑽因材施教。

二、寫作課教學應用交際性原則的可行性

外語教學的最終目標是讓學生用外語進行交際，而外語寫作教學亦必須是一種交際實踐。教師具備交際能力是培養學生交際能力的先決條件。在寫作教學中，教師的交際能力除了語言能力和對與語言使用密切相關的社會文化的充分了解和掌握以外，還應該包括對學習者學習情況的了解和掌握。這對于指導學習者寫作準備或構思具有積極意義。

在寫作教學過程中，教師應著重提高寫作者的悟性和開啟他們的創造性。教師要指導學生準備階段和構思階段要做的事。教師可考慮把有效交際(即與學生溝通)和命題藝術相結合，挖掘學生的寫作潛能，以達到教學目標。

三、達到有效交際的方法

要達到有效交際，教師至少要在以下幾方面下工夫:關注研究學生的特點和需要;分析教師角色的特點;營造良好的交際環境。

1.關注研究學生的特點和需要

無論是在課前、課上，還是課后，教師都要注意觀察和了解學生的特點和需要。教師要視具體情況來制定具體的教學方法。以高三學生為例，他們雖然功課繁重，但都有近六年的基礎英語的學習經驗;有多年的漢語寫作練習經驗;有一定的觀察問題和分析問題的能力;對于英語在日后工作及社會競爭中的重要作用有較為深刻的認識;正處于世界觀的形成階段，可塑性很大。因此，教師可以考慮對學生寫作提出適當的要求。在教學中不以常規的語言語法教學為主，即不以單詞、詞組、段落教學為主，而應創造條件，讓學生寫適當篇幅的文章。這樣既可以作為語言文字方面的練習，也可以讓他們有更多的空間學習，深刻思考和表達對事物的觀點。

2.分析教師角色的特點

要培養知識經濟時代有創新意識的人才，教師的責任無疑是重大的。這需要教師全身心地投入教學工作。因此外語教師應具有以下特點:有奉獻精神;關心和愛護學生;能贏得學生的信任;具有良好的語言能力;勇于承認錯誤。

教師的角色是多重的。教師既是教學的設計者、指導者和信息源，同時也是反思者和研究者。師生關系也可能是同伴關系，組織者與參與者以及幫助者與被幫助者之間的關系。針對寫作這一具體課程，教師的多重角色應貫穿于課前準備、課上觀察和反饋以及課后反思這一全過程。在幫助學生進入寫作準備或構思階段前，教師應致力于:選擇適合學生特點的題材;激發學生的創作思路，拓寬學生的思維;幫助提高學生的自信心;提出有效命題。

3.營造良好的交際環境

交際能力的培養有賴于良好的交際環境。師生之間的關系、學生與學生之間的關系以及由此形成的集體氣氛是教學交際環境中的主要因素。良好的師生關系是達成有效交際的橋梁。交際過程牽涉到的各方都可能成為相互之間的信息源。讓學生就某一主題寫演說稿并組織演講比賽是讓學生展示其綜合素質包括性格魅力的良好途徑。因為演講是正面展現“自我形象”的機會，即便為了不丟面子，學生們都會盡力做到最好。當我們讀一篇文章時，我們看到的是個別寫作者呈現的個別觀點;但當他與其他人分享成果并從他人那里學到新知識和新視角時，個體就會大大地豐富起來。以寫作內容為基礎而進行的演講起的正是這樣的作用。

審閱階段亦可視為營造良好交際環境的契機。把交際性原則引入這一階段，可以相對簡化這項工作。傳統的作文批改方法通常是指出錯誤并幫其改正。但這種方法不可能用于審閱數量很大的作文。筆者比較贊同的做法是:鼓勵學生運用所學語言知識，在不打擊學生積極性的前提下，只批不改;較為普遍的錯誤則進行集體更正;主要著眼于表揚和鼓勵創新，找出學生作文中的閃光點加以贊揚;鼓勵學生相互傳閱作文，由學生來找出同學作文中的閃光點并給出肯定的評語。總的原則還是營造交際環境，促進相互學習。

(責任編輯 周侯辰)