初中數學教師教學觀念的轉變

新課程指導綱要突破了以往歷次教學改革著重從教師教的角度研究變革教的方式轉為從學生學的角度研究變革學的方式，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式以及教學過程中師生互動方式的變革.因此，本人在教學實踐中，就轉變數學教學觀念作了如下幾方面的探索.

一、由“要我學”向“我要學”的轉變

新一輪課程改革很重要的一個方面是改變學生的學習狀態，在教學中關注學生的學習過程以及情感、態度、價值觀、能力等方面的發展.就學習數學而言，學生一旦“學會”，享受到教學活動的成功喜悅，便會強化學習動機，從而更喜歡數學.因此，教學設計要促使學生的情感和興趣始終處于最佳狀態，從而保證施教活動的有效性和預見性.現代教學理論認為，教師的真正本領，主要不在于“講授知識，而在于激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識”.在平時的教學中，我注意根據不同的教學內容、不同的教學目標，結合學生的特點選用不同的教學方法，努力創設一種和諧、愉悅的教學氛圍和各種教學情境，精心設計教學過程和練習.我在傳授知識、技能時，充分發揮學生的積極性、主動性、創造性，讓學生有自主學習的時間和空間，引導他們自己動腦、動口、動手，使學生有進行深入細致思考的機會、自我體驗的機會，并充分激發和調動學生的學習積極性，提高他們的學習興趣，由“要我學”轉化為“我要學”“我愛學”，使學生真正成為學習的主人.

二、由“個體學習”向“合作學習”的轉變

合作學習方式是新課程改革倡導的一種全新理念，初中數學課堂合作教學活動是通過師生之間、學生之間多邊互動，積極合作來完成教學任務的一種教學模式.因此，在教學中，主要通過讓學生自主活動，獲得直接經驗，彌補數學學科實踐能力的不足，并加強實踐環節培養實踐能力.

例如，在上“一元一次方程的應用”習題課時，我設計這樣的應用題:七年級某學生在做作業時，不慎將墨水瓶打翻，使一道作業題只看到如下字樣:“甲、乙兩地相距448千米，一列快車速度為80千米/小時，一列慢車速度為35千米/小時……”(涂黑部分表示被墨水覆蓋的若干文字)，請將這道作業題補充完整，并列方程解答.學生帶著問題自主探索，激烈討論，得出不同的補充內容:①快車和慢車分別從甲、乙兩地同時出發，相向而行，兩車經多少小時相遇?②快車和慢車分別從甲、乙兩地同時出發，同向而行，快車用多少小時追上慢車?③快車和慢車同時從甲地出發去乙地，則快車比慢車早到多少小時……就這樣，在學生多維度、多層次的合作中，課堂上出現情意共鳴、信息傳遞、反饋暢通、思維活躍、創新精神涌動的優美情境.

三、由“接受學習”向“探討學習”的轉變

與傳統的課堂教學相比，探討性學習中教師與學生的角色、地位和關系發生了變化，學生成為求知過程的探究者，主動的學習者，教師也不再是居高臨下的傳授者.

如教學《探索三角形全等的條件》這一課時，傳統的教法是直接給出三角形全等的條件，然后應用這些條件進行相應的練習，而新的教學方法卻安排了比較充實的實踐、探究和交流的活動.它首先提出了一個問題:需要怎樣的有關邊或角的條件才能做出與已知三角形全等的三角形，即需要怎樣的邊或角的條件才能保證兩個三角形全等.問題提出后，鼓勵學生通過畫圖、觀察、比較、推理、交流，在條件由少到多的過程中逐步探索出最后的結論.在這個過程中，學生不僅得到了兩個三角形全等的條件，同時體會了分析問題的一種方法，積累了數學活動的經驗，感受到學習的成功，體會了學習的功效，整個過程學生動口又動手，適時地進行動手操作活動，而教師只以一個組織者、引導者、參與者的身份出現，學生則以學習主人的姿態主動參與操作、討論、匯報交流、提問、質疑、爭論的全過程，他們的分析問題、辨別問題、創新發展的能力都能得到一個質的飛躍.

參考文獻

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(責任編輯 金 鈴)