抓好四大環節,培養學生的自主學習能力

培養學生的自主學習能力是素質教育的要求，也是一個人全面發展的需要。培養學生的自主學習能力不僅能優化英語課堂教學，提高教學質量，而且有利于學生今后的發展，甚至為學生終身所受用。

自主學習，顧名思義就是學生依靠自己自覺、主動、積極地學習，獲取知識的過程，自主學習能力則是學生在學習活動中表現出來的一種綜合能力。具有這種能力的學生有強烈的求知欲，能善于運用科學的學習方法，合理安排自己的學習活動;善于積極思考，敢于質疑教學中的各種問題，探根問底，在學習過程中表現出強烈的探索和進取精神。

可見，具有自主學習能力的學生就能很好地學習和運用好英語，但如何才能培養和提高學生的這種自主學習能力呢?本人經過多年的教學實踐探索，就不同的學生及不同的學習階段，總結了“抓好四大環節，培養學生的自主學習能力”的教學方法。

一、更新教學理念，是培養學生自主學習能力的前提

就是要求教師如何將教與學有機結合，確保在教學中發揮學生的主體作用，提高學生的學習能力。我認為，必須把握好以下三個重要環節。

1.正確解決師生關系，確立教師在教學活動中的“教練”地位

教學效果不僅取決于老師的業務能力，更重要的是取決于師生關系如何。一個學生如果對某位教師有成見，就會使師生關系出現障礙，這個學生就不可能學好這門功課。教師作為“教練”，要贏得學生的信任與熱愛，首先要關心和尊重每一個學生，這是提高教學質量的核心，是體現學生主體作用和創建良好教學環境的前提。只有師生在互相尊重、和諧的環境中，學生才敢于發表見解;學生只有在沒有壓力的環境中，才有可能將個性的主體力量充分釋放。對學習有困難的學生，應給予特殊關注。學生因各種原因，性格、基礎、學科、智商等差異性必然存在，老師必須承認并重視這些差異，使各類學生都得到關注和尊重，使學生主體作用充分發揮。作為一名教師，不能過于關注成績好的尖子生，也要關注后進生，兩者同樣重要。

2.增強學生的自主意識

學生的自主學習能力要以學生為主體。所以，在培養學生自主學習能力的過程中，教師要意識到:教師是外因，要通過學生這個內因才能起作用。教師要想方設法讓學生自己主動地學，才能收到良好的效果，而僅僅教師有“學生的主體”的認識是遠遠不夠的。教師要讓學生明白:學習是自己的事，應該怎樣聽課、復習和完成作業，怎樣思考、發言和討論，逐步培養學生學習的獨立性、自主性。隨著學生年齡的不斷增大，教師可以以各種不同的方式讓學生不斷明白:自己還要做什么，還有什么是自己的事，這樣學生就能不斷增強自己的獨立性，就能真正意識到“自己是主體”。

3.創設最佳的學習氛圍，激發學生的學習熱情

學習氛圍，對學生的學習來說，是很重要的。學生的心理是在外界環境影響下建立起來的，所以，教師要注意在課堂上建立民主、平等的師生關系，重視師生之間的情感交流，不斷激發學生的求知欲，激勵學生不斷克服學習中的困難，讓學生產生興奮和愉快感。在課堂上設置不同層次、不同類型的問題，讓學生回答，在學生緊張的時候，不失時機地對他們說:“It doesn’t matter.Think it over.”;在學生回答錯誤的時候，微笑著對他們說:“Be careful， you’ll do it better.”;在學生回答正確的時候，給予“Good! Excellent!”之類的肯定鼓勵。在民主、平等的學習氛圍中，使各種類型的學生都得到關注和尊重，使學生主體作用充分發揮，激發學生自主學習的熱情。

二、科學的課堂教學，是培養和提高學生自主學習能力的重要途徑

心理學家指出:“積極的情感是人的一切活動的改動者和鼓舞者。”課堂教學是師生進行多種信息交流的主渠道。教師在英語教學中，為了營造學生自主參與、互動交流的課堂氛圍，教師應努力采用新穎多樣的課堂教學形式，適當鼓勵、適當引導，將學生的思維方式、表達方式向正確方向引導。實際操作中，在教學時間和內容分配上，我摸索到了以“明確目標任務→引導學生自學→老師講解點撥→適時鞏固評價”為主的一個基本教學模式，取得了一定的教學效果。

1.明確目標任務

就是教師向學生擬定每一節課的目標任務，讓學生明確該課應完成哪些任務，達到什么樣的目標，這是課堂教學的首要環節。任何人從事任何事情都必須要有目標，沒有目標，就沒有動力，就沒有效率。學生學習也一樣，沒有目標，學生會處于迷茫狀態，不能集中精力聽課，便會大大降低應有的教學效果。

2.引導學生自學

目標任務明確給學生后，接下來就是想辦法引導學生自學。給學生講課，不能再采用“填鴨式”的模式，即教師全部占用完幾十分鐘的課堂時間，講臺上教師講得精疲力竭，臺下學生似乎聽得很入神，但實際上仍如水淋鴨背，效果極差。要真正取得良好的教學效果，教師要充分了解學生學習的能力、興趣、動機、需要、水平等，并提供適合學生實際的語言材料、背景知識，恰如其分地引導學生進行自學活動。實踐證明:學生自學，容易發現自己已掌握的和所不能掌握的關鍵問題，對比較感興趣的內容極易投入并會進一步探究，一旦自己的探索研究得到了教師或同學認可，那種由衷的喜悅所激發出來的智慧潛力往往是超出我們意料的。這種自信心的產生和成功快樂的體驗，有利于進一步推動學生不斷向更高一層的目標攀登、挑戰。對自學中發現的疑難問題，也要及時引導學生大膽提出。

3.老師講解點撥

教師必須及時地對學生在自學活動中經探討尚不能解決的問題加以啟發、講解，及時掃除學生的自學障礙，讓學生逾越某時段某課時或某個問題的門檻。這樣學生學習的自信心就會自然地產生了，學生的自主學習能力就會因此進入了一個良性的發展循環。

4.適時鞏固

當學生對新知識基本掌握后，教師可利用課后練習、設計的作業、創設的活動等，讓學生運用所學的知識并將知識進行遷移，靈活運用到解決具體的實際問題中去，達到鞏固知識的目的。這一環節，學生仍處于自主學習的過程中。同時，教師要對學生的自主活動及時鼓勵、檢查、督促，對積極獨立思考、獨立創新、出色完成任務的學生給予表揚，形成學生繼續努力進步的動力。

三、開展課外活動，是培養和提高學生自主學習能力的有效補充

在新一輪教改和學生的家庭情況、社會影響、個人興趣等千差萬別的背景下，僅靠幾十分鐘的課堂教學是無法實現培養和提高學生的自主學習目標的，必須靠教師通過適當的課外活動來加以補充。

在課外活動中，學生的創造力、想像力、臨場發揮能力將得到很好的培養和發展。由于沒有課堂的嚴肅氣氛，學生會無拘無束，自由發揮，從而為學生學習英語提供較為寬松的環境。因為初中學生尚處于少年階段，童真、好動仍是該年齡段的主要特點，所以課外活動、課外表演也是學生非常喜歡的活動。學了課文后，教師可把課文改成劇本、小品等，并讓學生進行課外表演。如學了Ann’s birthday party后，把它改編為7至8人參加的小品，請學生表演。學生對生日聚會并不陌生，但用英文表演可能是第一次，因此興致很高。教師要善于把握學生這種積極性，通過活動讓學生主動地復習、鞏固、擴展所學知識，用活課本知識，同時也強化了學生的語言表演能力。根據初中生的特點，結合教學實際，可采用課外表演、英語角、唱英語歌曲、讀書會、故事會、書法比賽、觀看VCD教學片等形式。這樣，很多在課堂上無法讓學生明白和理解掌握的知識，通過課外活動或以另一種形式進行引導、講解后，學生很快就能理解掌握了。這是將理性的及抽象的教育以感性的、形象的教學方式實施，效果往往是意想不到的。

四、引導養成良好的學習習慣，是培養和提高學生自主學習能力不容忽視的一部分

1.制定好學習計劃

根據教學進度，按學期、月度、周等不同的階段，引導和培養學生制定好切實可行的學習計劃。并且通過檢查、督促，及時引導學生堅持按計劃學習，按階段目標完成任務。

2.主動做好預習、復習工作

教師在教學中應指導學生有序預習，掌握學習的主動權。預習是一個十分重要的環節，學生預習得是否充分，直接影響課堂教學的效果。指導學生有序預習，是提高學生自覺能力、提高學習效率的重要途徑。具體地指導學生預習的方法，讓學生自己編寫預習提綱，通過預習，更好地理解文章內容。對預習中不能理解的部分，學生在課堂上認真聽講，就能有效攻克難關。老師在教學過程中，也有意識地對某章節的重點、難點部分盡量詳盡講解、多注意學生的反應，并且盡量引導和啟發學生自己去探索、自己去發現、自己去總結，這就使教師的授課與學生的自主學習有機結合起來了。教學雙方的積極性、創造性都能同步進行、產生共鳴，教學的質量、效果自然也會隨之提高。

3.敢于質疑，不留任何疑惑

學生在學習過程中，一般性的內容都比較容易理解和掌握，自然不存在疑問。但很多關鍵和重要的部分往往就在似是而非、似懂非懂的地方潛伏，大部分的學生會因不敢于和不善于質疑而在此停滯不前，甚至某些問題會因此一輩子都不理解。所以，在教學中，教師要細心觀察，善于總結歷屆學生存在的共同之處，及時發現并引導、啟發學生敢于對不解之處提出質疑，力求徹底弄清楚，不留死角、盲點。

總之，培養和發展學生自主學習能力的核心就是把學生作為教學活動的主體，而前提是首先要求教師應樹立和更新教育理念，牢牢抓好課堂教學的主戰場，充分利用和發揮課外活動作為課堂的有效補充，不忘引導、啟發學生養成良好的學習習慣。只要在這四方面上下了足夠的工夫，就能有效引導學生積極參與、自主活動、動腦思考、動手實踐，學生的主體性才能得到真正發展，學生的自主學習能力才能得以培養和提高。

參考文獻

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(責任編輯 黃 曉)