高中英語閱讀能力的培養

《中學英語教學大綱》規定高中學生要發展聽、說、讀、寫的基本技能，但側重培養閱讀能力。高考中閱讀理解題和涉及閱讀理解能力的題超過卷面一半的分值，可以說閱讀理解能力是高中生最重要的一項語言基本技能。但不少學生的閱讀能力不高，這不僅與他們的語言基礎知識(詞匯，語法)掌握得不好、閱讀技巧欠缺、閱讀的量不足有關，也與他們不好的閱讀習慣和閱讀中的思維方式不當有關。

下面我就自己在教學實踐中的一些做法與大家探討。

一、基本技能訓練

1.詞匯識別練習教師可以利用構詞法將閱讀詞匯中的動詞、名詞和形容詞編成類似的練習，這樣既熟悉了詞匯又增強了快速識別閱讀關鍵詞的能力，與句式識別互為補充，提高學生的閱讀理解能力。

如以下單詞識別練習。

①desertdeserted dessert

②destroydestructiondestination

③enterentertainentertainment

④equipmentexperimentenvironment

⑤fameflameshame

2.句式識別能力是培養閱讀理解能力的前提

在基礎階段應培養學生如何迅速抓住關鍵詞并識別各種句式，最終實現正確劃分語意群和跳讀的目的。

(1)簡單句辨認強化訓練

五種基本句型如下:

①S+V(vi.)主謂結構

②主語+系動詞+表語(形容詞、副詞、分詞、不定式、介詞短語、從句等)

③主語+謂語(vt.)+賓語+狀語

④主語+謂語(vt.)+雙賓(間接賓語+直接賓語)

⑤主語+謂語(vt.)+復合賓語(賓語+賓補)

(2)并列句和從屬句強化訓練

在教學當中，教師可以利用課前五分鐘訓練學生的句式識別能力。還可以讓學生把句式和高頻詞匯結合起來造句，作為課后作業，既鞏固了單詞又深化了識別能力。這樣的訓練幫助學生順利讀懂長句，能減輕學生閱讀時的畏懼心理。經過不斷的強化訓練，學生閱讀長句的能力會有不同程度的提高，能摸索出一些適合自己的閱讀方法后，他們在閱讀過程中就不必再完全依賴對長句進行語法分析而能準確理解句子含義了。

二、段落略讀訓練

略讀可以提高學生閱讀速度。以SEFC Book 1A Unit 9 Integrating Skills為例，先向學生展示一個段落，要求通過略讀關鍵詞和語意群找出大意，然后標出關鍵詞(黑體的是關鍵詞，括弧里的是語意群)。

It is the year and the machine have taken over. The earth is ruled (by a great computer named Q12 that uses robots to make people work for it.)It is not a happy world. The few surviving human beings are being used in the way(that we use machine today): (they have to make electricity for the machine， repair them when they break down， and do everything Q12 tells them to.)Once， the earth was a beautiful planet (where people lived happily among trees and animals.)Now the world is dark and dirty， (with no room for happiness and fun.)

段落中出現了冒號，意味著后面的是對前所述內容的附加解釋，可以看成是意群。把關鍵詞連起來，段落就簡單多了:It is the year and the machine have taken over. The earth is ruled by a great compute.It is not a happy world. The few human beings are being used in the way. Once， the earth was a planet. Now the world is dark and dirty.

三、篇章結構訓練

在閱讀時，看到文章的標題、黑體字等能預測文章大意、背景情況和風格。閱讀時，能夠關注文章開頭的第一段，段落的主題句和結論句等，理清文章的脈絡。在篇章結構訓練中，教師需要有意識地引導學生采用略讀來領會文章大意，發現作者的觀點和意圖，掌握篇章結構進而抓住文章的中心思想，還要使用查讀法，讓學生在瀏覽全文的基礎上，解決個別細節問題。

而在學生具備一定的識別能力后，教師每星期應抽出20—30分鐘進行整篇閱讀訓練。訓練之初要注重時效性和趣味性，可以選擇一些與課文同步，難度適中的材料，幫助他們鞏固基本句式，提高興趣，樹立信心。需要注意的是，每次練習都要計時，養成良好的閱讀習慣。

四、不同文體的閱讀訓練

有了前面的基礎訓練，段落略讀訓練和篇章結構訓練做鋪墊后，教師可以針對不同文體的文章對學生進行閱讀方法的訓練。如記敘文的閱讀訓練。在記敘文中，作者都要交代何人何時何地、為什么、怎么樣，這也就是“5W and 1H”。只要抓住了“5W and 1H”，就能理解文章的脈絡和內容。有時候作者會采用倒敘的方法，閱讀時要做到忽略事件在文中出現的先后位置而注意“5W and 1H”。另外，作者必定要通過文章來表達一定的目的，在閱讀時要通過作者對重要細節的描寫聯系故事情節去領會作者的意圖，對作者重墨潑就的細節描寫要重點關注。

五、 綜合閱讀速度的訓練

限時閱讀是訓練閱讀速度的有效方法。有些教師在培養學生的閱讀能力之初，在學生沒有掌握一定閱讀技巧的情況下就進行閱讀速度訓練，結果導致錯誤率大增，學生會逐漸失去對閱讀的信心。學生只有在以上幾個方面訓練的基礎上進行限時訓練才能達到預想的效果，如可以將五篇閱讀材料作為一組，要求學生在35分鐘內完成。在初始階段，速度提高的同時會導致正確率的下降，但堅持一段時間后，正確率會逐步上升。這種訓練既可以提高閱讀速度，又營造了考試氣氛，最終會大幅度地提高閱讀速度和準確性。

六、閱讀后的自我評價

自我評價是對閱讀材料的特點及個人的理解能力的分析，并從中總結閱讀的經驗和教訓。所以正確引導學生進行自我評價是非常必要的。自我評價的內容可以包括以下要點:評價自己對文章的理解程度;思考自己對文章的看法是否正確;總結所使用的閱讀方法或者是策略是否有利于對文章的理解;評價自己有哪些收獲。

七、結束語

實踐證明，閱讀能力的培養不是一朝一夕的事，它既需要扎實的詞匯基礎，又要有較強的句式識別能力和篇章分析能力，而且每個階段的閱讀教學理論與方法各有不同。在教學中，教師應該在不同的時期交換運用多種閱讀模式，階段性地對學生進行大量而有效的訓練，最終提高學生的閱讀能力。

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(責任編輯 黃 曉)