讓生成之花在課堂綻放

通常情況下，每位語文教師都會在上課前對課文和教參進行充分的學習、研究和思考。教學內(nèi)容早已確定，教學過程也設(shè)計完成，因此，教師總是期望自己的教學能按照設(shè)計順利完成。但是，課堂教學不僅僅是機械地傳遞和接受知識的過程，還應是課堂教學資源創(chuàng)造與開發(fā)的過程。如何把這些課堂中生成的資源納入預設(shè)的教學當中，如何在混亂的時候適當調(diào)整，在出錯的時候及時重組構(gòu)建，處理好這些問題，就能使課堂顯得更加精彩。課堂所生成的問題，一石激起千層浪，令課堂生色不少，成了課堂教學的亮點。

一、及時調(diào)整，敢于擺脫設(shè)計

筆者認為，對于課堂上的意外，教師應把原有的教學程序擱下，抓住眼前突發(fā)情境中所蘊涵的語文教學因素，重新調(diào)整教學內(nèi)容，繼續(xù)進行課堂教學。但大部分教師認為上課是執(zhí)行教案的過程，教師的教和學生的學在課堂上最理想的狀態(tài)就是完成預定的教案，教師期望學生按教案設(shè)想做出回答，否則就努力引導學生直至達到預定答案為止。于是教案便成了一雙“手”，支配著教師的教和學生的學，讓他們圍著教案團團轉(zhuǎn)。它扼殺了師生在實際教學中的思維創(chuàng)新，不利于學生在課堂上發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造力。因此，教師應根據(jù)學生在課堂中的實際生成而對教案作出適當?shù)恼{(diào)整，把教案看作是學生學習的預案，按照學生學習的實際情況進行隨機靈活的調(diào)整，這也就是:“把教的方案向?qū)W的預案轉(zhuǎn)變”。這就要求每位語文教師充分研究文本，不光要備教材，更要備學生，充分考慮學生的實際，思考學生可能出現(xiàn)的情況并做好準備，這樣才能在“突如其來”時沉著處理，使課堂生色。

二、將錯就錯，敢于追求生成

新課程標準認為，課堂教學是一個動態(tài)的變化發(fā)展過程，也是師生、生生之間交流、互動的過程。在交流、互動的過程中，實現(xiàn)教師和學生的“雙贏”。科學研究表明，許多發(fā)現(xiàn)、發(fā)明都是從意外情況中獲得靈感的。我們在備課、上課時，要像科學家那樣，細心留意意外情況。教師研究意外情況，適時更改或增減教學內(nèi)容，是培養(yǎng)學生興趣、引發(fā)好奇心、引發(fā)思考的有效途徑。而在現(xiàn)實的課堂教學中，教師對于學生預料之中的答案最為滿意，對預設(shè)之外的生成性答案重視不夠，不是放置不顧，就是手忙腳亂，不會處理。因此，教師要敢于追求生成，善于用好“動態(tài)生成”資源。

《錯過》中的最后一段:“我們預定的到站并不等于人生的終點。但在人生的終點上，我們最好能含笑地說:我雖然錯過的很多很多，卻畢竟把握住了最關(guān)鍵最美好的，這樣，‘錯過’仿佛是碧綠的葉子，把人生中‘收獲’的七彩鮮花映襯得格外明艷。”一般來說，學生會找出其中的比喻，理清本體、喻體各指什么，然后再理解這句話的含義。我讓學生討論句子的含義。其中一學生提到保爾#8226;柯察金的名言:“人最寶貴的是生命，生命對于每個人只有一次。人的一生應當這樣度過:當回憶往事時，不應虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞愧，在臨死的時候，他能夠說:我的整個生命和全部精力都獻給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類的解放而斗爭。”我沒有直接提問比喻句，而是讓學生順著該生提到的名言與文章中的句子加以比較，找出異同之處。學生很快就發(fā)現(xiàn)，文章的話語含蓄形象，名言直白精辟。但兩者的含義卻是相通的。因為上學期學生已經(jīng)學了《鋼鐵是怎樣煉成的》，這樣一來，學生很容易理解文章中句子的含義，進而也能理解文章的主旨。再簡單提到比喻，學生一下子就明白了。我認為這樣的生成性學習，效果比我預設(shè)的更為理想。不僅使學生在辨析中理解了文章的主旨，而且能幫助他們正確對待“錯過”，正確對待人生，為其將來的發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“上課并不像把預先量好、裁好的衣服紙樣擺到布上去，問題的全部實質(zhì)在于，我們的工作對象不是布，而是有血有肉的，有著敏感而嬌弱心靈和精神的兒童。”生成性教學可以讓師生的思想活動從預設(shè)性教學中擺脫出來，讓個性的思想在文本中自由馳騁，在交流中急劇碰撞，在誦讀中盡情展示，在探究中不斷享受。生成讓課堂教學變得更精彩。

(責任編輯 呂 行)