活動教學法在培養交際能力中的運用

活動教學法是一種新興的教學方法。在國內外外語教學研究蓬勃發展，各種教學模式并存、各顯其能的情況下，活動教學法異軍突起，深受外語教師的歡迎。今天，它已成為較普遍的一種英語教學中所采用的教學模式。現就本人多年來在英語教學中嘗試的活動教學談幾點體會。

一、外語教學與交際能力培養

外語教學的根本目的是培養交際能力，怎樣培養學生的交際能力呢?目前我們使用的人教版(新目標)英語“Go for it!”九年制義務教育教材，促進了教學觀念的更新，加快了教法的改革。其中活動教學法就是課堂教學中培養學生的交際能力，并能在非目的語環境中進行的一種新的教學模式。

二、活動教學法具有綜合性

1.活動教學法綜合了各種教學方法的優點:它是學習與心得的結合，改變學生光聽不實踐，總是被動學習的局面;它是聽、說、讀、寫的綜合。

2.活動教學要以活動為中心。

我在講授課文Wei Hua’s busy day時，較好地開展了以聽、說、讀、寫的訓練為中心的活動，學習與心得得到了綜合。

首先，我讓學生們先聽兩遍課文的錄音磁帶，并要求學生不看書地跟讀課文內容。我同時把課文中的關鍵詞、短語寫在黑板上。聽完錄音后，我讓學生們用幾分鐘的時間，聯系聽到的內容，根據黑板上給出的單詞或短語，用自己的話復述課文。復述課文時，我引導他們不必完全按照課文的原話一字不漏地復述下來，只要意思基本正確就行。同時我讓他們每人只說一句，進行全班連鎖對接練習。每人一句，一遍下來，全班學生都有機會起來發言一次，調動了全班學生發言的積極性，激發了全班學生參與活動的熱情。在活動過程中，學生們為接得又快又好的同學鼓掌稱贊，又為一時接不上的同學提醒、補充，課堂氣氛十分活躍。接著，我又引導學生們把原文的第三人稱單數用第一人稱單數來替換，并告訴他們動詞的過去式沒有人稱和數的變化。通過這樣幾番的活動訓練，學生們熱情飽滿，你一言我一語地相互補充，相互糾正錯誤。在他們的活動中，我及時地引導他們掌握新的語言，并沒有因為他們的語法錯誤而打斷他們的活動，而是悄悄地把典型錯誤寫在黑板上，

最后請學生們自查自糾，如reached to home， on my way to home 等錯誤。我用彩色粉筆把上面的兩個介詞“to”圈起來，再舉get home， get here， get there， get to the school等例子，幫他們找出規律，然后引出reach和get to在用法上的不同點。

在這樣的教學活動中，我認識到:①語言是活動的工具。②活動教學是受到教師制約的有目的的活動。③活動教學是一種以學生為主體、教師為主導的有針對性的活動。教師要以點帶面，輻射全體學生，學生要善于接受新知識，并使自己活躍起來，進入交際角色。這樣就較好地解決了長期以來外語教師雖然都一致認同教是為了學，讓學生自己去學，要以學生為中心開展教學，但課堂效果往往不盡如人意的問題。造成該問題的原因是沒有組織好學生們“活動”起來。有人說得好:“教材是腳本，教師是導演，學生是主角。”這樣以學生為中心的活動教學，教學目的才會落到實處。

三、怎樣開展活動教學

開展活動教學之前，教師首先要吃透課本，分析學生在活動中所能達到的水平，不可急于求成，否則會反而達不到預想的效果。在活動教學中，我主要以教材為依據，在活動過程中我采取了認識—模仿—運用的授課方法，要求每次的課堂活動都要有活動的愿望與目的，重在交流思想、信息，重在流利。教師盡量不要干預或打斷他們的活動過程。

我是這樣做的:圍繞課本提供的范例，結合學生的實際，組織各種有意義活動，假戲真演，運用所學語言知識進行交際活動。教師應提出任務，交代好活動方式，要求學生真實地表達思想。下面說說我是怎樣在這堂課中開展活動，傳授過去式的一般問句、肯定回答和否定回答這一新內容的。

第一步，首先提問一個學生。

T:What time did you get up?(引導學生用before 7 o’clock 來回答)

S: I got up before 7 o’clock.

T: Oh! Did you get up before 7 o’clock?

S: Yes， I did.

T: Did you get up after 7 o’clock?

S: No， I didn’t.

T: You are a good student.

第二步，掛出預先準備好的小黑板。小黑板上有十道一般疑問句，如下:

What did you do the day before yesterday? Tick your answer: Yes， I did. No， I didn’t.

1.Did you get up before 7 o’clock?□□

2.Did you wash your hands and face?□□

3.Did you come to school on foot? □□

4.Did you get to school early? □□

5.Did you work hard all day? □□

6.Did you do any sports? □□

7.Did you do all your homework? □□

8.Did you watch TV for less than one hour? □□

9.Did you help your parents at home? □□

10.Did you go to bed before half past ten? □□

TOTAL: □□

第三步，讓一個學習基礎好、語言能力較強的學生用剛才老師與學生的對話方式對我進行提問。她當時是這樣與我對話的:

S:Did you watch TV for less than one hour yesterday?

T:No， I didn’t. I watched TV for two hours last night. But sometimes I...

這時，學生們都會心地笑了，有位學生十分自然地補充了一句:You had a good time last night.這里had a good time 雖然用得并不是很得體，但我并沒有打斷他，而是用笑聲來默認他的意思。

第四步，我讓學生同桌之間詢問小黑板上的問題，并給自己打分。我說:“

Who can get more than 8 marks? You are a good student. Who can get more than 6 marks? You are quite good! Who can get 5-6 marks? You must do better than this. If your score is less than 5， you must need some help.”

學生們如實地報出了自己的得分。

最后一步，在學生對自己表現十分滿意時，我又適時地讓他們大聲地詢問我這樣的十個問題，然后真實地用Yes 或No回答了他們的提問。我得了8分。這時我又說:“I am sorry to say， my score is 8. I am not very good， but I will try my best to do better from now on.”這時學生們用熱烈的掌聲來表達他們對我的信任。

四、活動教學應從實際出發，實事求是

學習外語就是為了交際運用，活動是進行交際教學的好方法，這一點已經被實踐證明了。活動教學重視活動的過程，活動的組織者是教師，教師的作用顯得十分重要。如果教師在課堂上總是背靠黑板，手捧課本，照本宣科，學生就活動不起來，就從心理上限制了學生，抑制了他們的活動興趣。對一些注意力容易分散、基礎不扎實的學生，我常利用課外時間做他們的思想工作，不斷改善師生關系。課堂上營造積極的課堂氣氛，保證各個活動順利進行。同時還要照顧那些不善于開口的學生，讓他們做一些內容簡單的交際活動，使他們不至于失去信心。

活動教學法作為一種較好的教學方法，越來越被廣大的英語教師所運用、實踐。活動教學增強了學生的主體意識，形式多樣的活動增強了課堂凝聚力。師生之間、同學之間頻繁的交往還可以形成合作氣氛，讓大家獲得交際樂趣。教師的外語水平、開拓精神和獻身教育事業的熱情，都會在活動教學中發揮得淋漓盡致。

(責任編輯 周侯辰)