淺談初中英語教學管理策略

牛津初中英語的一大特色就是采用任務型模式進行編寫，教材在強調尊重學生情感、激發學生學習興趣的基礎上，促使學生在學習過程中發展綜合語言運用能力，實現教學目標和教學任務。因此，要讓學生在課堂上真正獲得知識，完成預定的教學任務和目標，教師就必須充分利用課堂有限的時間，而這時教學管理的策略就至關重要了。

一、時間管理策略

每一個教師都想在有限的課堂時間內完成教學任務和目標，在課堂時間的分配上，教師要以提高時間效率為準則，進行時間的管理和控制。

保持課堂活動安排的緊湊是重要的途徑之一。英語作為一門外語，對初中生而言是既熟悉又陌生，能否讓學生跟著老師的教學步伐走，是能否實現教學目的關鍵，也是能否保持課堂教學順利進行的關鍵，更是教師對課堂時間管理是否合理的關鍵。因此，在課堂上教師應該持一種寬容的態度，不能為個別學生的一點小動作，就打斷課堂活動。如果教師花幾分鐘去處理完全可以在課后處理的小事，那就會對課堂教學的秩序產生干擾，不僅時間被浪費，而且其他學生的思維也會被打斷。這樣一來，不僅浪費教學時間，課堂教學也不順暢，更會影響到其他學生。因此緊湊的課堂活動安排很有必要。在教師控制好個人情緒和判斷力的情況下，課前對教學活動進行合理、緊湊的設計，也是實現教學效率最大化的方式。比如采用電影式的課堂活動安排。教師在安排課堂活動時，可以考慮植入式的教學方式，即在一個緊湊的課程框架內，植入教學活動和內容。比如說在講名勝古跡的課文時，以古跡的圖片或者影視材料為切入點，然后把課堂涉及的單詞、句型以及對話等都放進圖片或影視材料中講解或演示，像實地參觀名勝古跡一樣，教師就是導游，學生就是游客。在這樣緊湊的安排下，學生的思維就會緊緊圍繞教師的思路，學生的好奇心會驅使學生全神貫注地聽老師講解，并提出自己的意見和建議。這樣一來，課堂時間就可以得到有效的、順暢的利用。教學活動的過渡，比如從單詞到句子的過渡，從個人朗讀到小組討論的過渡，就不會出現“縫隙”，不會造成教學活動轉換時的課題中斷。因為，圖片和影視資料是完整的，在活動轉換時，學生的注意力還是會停留在資料上。

二、紀律管理策略

如何管理課堂紀律，是讓每個教師都頭疼的一個問題。通常情況下，對課堂教學紀律的管理，可以分為嚴格要求和放松自由這兩個大類。采用嚴格的課堂管理在一定程度上會嚴重挫傷學生的自尊心和學習積極性;采用寬松自由的課堂管理，又可能導致課堂紀律的失控，但是在一定程度上可以縮短學生與教師之間的情感距離。總之，這兩者各有利弊。優秀的教師應該會合取二者之長處，采用外松內緊的管理策略。

具體來說，就是要在課堂上營造寬松的氣氛，把教師與學生的距離拉近，不要造成教師高高在上的感覺，應該形成一種交流英語的氛圍，教師大可走下講臺，走到學生中間，和學生近距離接觸。這樣可以拉近師生關系，又可以在一定程度上對學生起到威懾作用，因為不少學生做小動作和開小差都是認為老師在講臺上看不清。教師走到學生的身邊，就可以讓學生消除這種心理，也可以給喜歡在課堂上搗亂的學生以一定的震懾。這樣表面上師生“親密接觸”，實際上是老師對學生的近距離監督，外松內緊的效果可想而知。

當然，要做到外松內緊，實現課堂教學紀律的有效約束，還得從學生本身入手。就是要把不合作、不配合的學生從紀律之外拉回來，這是課堂紀律管理的根本，也是難點。所以教師在面對不遵守課堂紀律的學生時，首先必須要寬容，不能發火大罵學生，那樣不僅沒有效果，也會影響教師的形象。作為一個優秀的教師，上課永遠是核心，傳授知識是根本，不管采用什么樣的教學方式和管理方式。因此，在這個時候，教師應該把學生搗亂的行為和英語學習聯系起來。比如說，有學生在發呆，教師就可以隨堂發揮，問:What are we doing now?/What are you thinking about?把學生的注意力拉回課堂。遇到有說悄悄話的學生，可以問:What are you discussing about?/Who are you talking with?可以邀請學生把悄悄話說出來，大家一起分享，當然要分享就得說英語，學生說不出英語，自然就會安靜下來。

總之，要采取外松內緊的方式來組織課堂紀律，合理有效地進行課堂時間控制，才能更好組織學生進行英語知識的學習。教師要把學生各種不遵守紀律的行為與教學結合起來，以教學代教訓，有利于維護課堂紀律，也可以在教學中達到既定目標。教師應該從實際出發，根據不同的學生和不同的情況進行合理的控制和引導，保證課堂教學的順利有效進行。

(責任編輯 周侯辰)