從教育心理學(xué)角度談數(shù)學(xué)教師的角色轉(zhuǎn)變

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求數(shù)學(xué)教師要由傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”者的角色向知識文化的創(chuàng)新者和改革者角色轉(zhuǎn)變.而從數(shù)學(xué)教育心理學(xué)的角度促進(jìn)數(shù)學(xué)教師的角色轉(zhuǎn)變需要從優(yōu)化數(shù)學(xué)教師的知識結(jié)構(gòu)、更新數(shù)學(xué)教師的教育觀念、提高數(shù)學(xué)教師的能力、淡化數(shù)學(xué)教師的“權(quán)威”意識、增強(qiáng)數(shù)學(xué)教師的職業(yè)動(dòng)力等方面入手.

一、優(yōu)化數(shù)學(xué)教師的知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)角色轉(zhuǎn)變

數(shù)學(xué)教師的知識結(jié)構(gòu)是數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作的前提.數(shù)學(xué)教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)，數(shù)學(xué)教師教學(xué)活動(dòng)的成功在很大程度上依賴于教師的知識結(jié)構(gòu).因此數(shù)學(xué)教師要不斷優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu)，能夠以新的教育理念來支撐自己的教學(xué)工作.從數(shù)學(xué)教育心理學(xué)的角度，教師知識結(jié)構(gòu)包括:知識的高度、知識的廣度、知識的深度、知識的精度、知識的新度等五個(gè)方面.數(shù)學(xué)教師所具備的知識不僅要有一定的高度、深度、廣度、新度，更要在知識精度上下功夫.數(shù)學(xué)教師對本專業(yè)的知識不僅要做到科學(xué)準(zhǔn)確，而且要進(jìn)行深層加工.知識的精度是在教師反復(fù)學(xué)習(xí)、深入思考和鉆研的基礎(chǔ)上獲得的.要想轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲行汀?chuàng)新型教師，既要精于所教專業(yè)，又要精于現(xiàn)代教育心理學(xué)理論.前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基就是一個(gè)典范.他既精通于專業(yè)知識，又精通于現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)理論，并將二者有機(jī)融合起來.所以說數(shù)學(xué)教師只有不斷優(yōu)化、改善自身的知識結(jié)構(gòu)，才能實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變.

二、更新數(shù)學(xué)教師的教育觀念，促進(jìn)角色轉(zhuǎn)變

新課程的理念要求數(shù)學(xué)教師本著“以人為本”的精神，用“學(xué)生是否得到主動(dòng)發(fā)展”、師生是否共同發(fā)展來檢驗(yàn)教育教學(xué)工作的效果.而且在當(dāng)今這樣一個(gè)信息化時(shí)代里，學(xué)生獲得教育信息的渠道是多元化的.有時(shí)學(xué)生獲得的信息可能比教師快，比教師多，數(shù)學(xué)教師在學(xué)生面前沒有了絕對的權(quán)威.因此在新課程中數(shù)學(xué)教師不能再居高臨下，而應(yīng)與學(xué)生站在同一平臺上互動(dòng)探究，與學(xué)生成為合作伙伴的關(guān)系.數(shù)學(xué)教師只有在心理上做好充分的準(zhǔn)備，樹立正確的學(xué)生觀、課程觀和教學(xué)觀，才能真正促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變.現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，在教育過程中，教師將扮演著多種角色，從多方面影響著學(xué)生的發(fā)展，教師不僅僅只是知識的傳授者，還是學(xué)生的楷模，教學(xué)過程的領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生心理問題的心理治療者以及學(xué)生的朋友和知己.在教學(xué)過程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教學(xué)活動(dòng)是在師生雙方的相互作用下共同完成的.學(xué)生的主體作用只有在教師主導(dǎo)作用下才能得以發(fā)揮，而教師的主導(dǎo)作用必須是建立在學(xué)生的主體作用之上的.只有當(dāng)師生之間互相作用，學(xué)生的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性才能得以激發(fā)和培養(yǎng)，學(xué)生才能獲得充分的發(fā)展.因此，在課堂教學(xué)中，教師必須切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，成為組織者、引導(dǎo)者、解惑者，與學(xué)生是一種合作伙伴的關(guān)系.

三、提高數(shù)學(xué)教師的能力，促進(jìn)角色轉(zhuǎn)變

數(shù)學(xué)教師的能力包含:數(shù)學(xué)能力、教育教學(xué)能力、自我意識能力以及教育科研能力等.數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)能力是數(shù)學(xué)教師必備的基本素質(zhì).如果一個(gè)數(shù)學(xué)教師自己的數(shù)學(xué)能力沒有得到提高，那么就不可能對數(shù)學(xué)有深刻的理解，也不可能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力.數(shù)學(xué)教師的教育教學(xué)能力是教師進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵，也影響著教師的角色轉(zhuǎn)換，制約著教師教育教學(xué)活動(dòng)的有效性.數(shù)學(xué)教師的自我意識能力直接影響教學(xué)行為和方式，從而影響教學(xué)效果.數(shù)學(xué)教師的教育科研能力的提高往往被數(shù)學(xué)教師自己忽視，認(rèn)為教師只要能教出成績優(yōu)異的學(xué)生就是專家或能手.蘇霍姆林斯基說過:“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來.”可見，通過教育科研活動(dòng)，能促使教師自覺地認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論、提高進(jìn)行科學(xué)分析的能力和技巧，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、不斷更新知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，提高綜合運(yùn)用各學(xué)科知識解決問題的能力，從而實(shí)現(xiàn)從能干的“教書匠”轉(zhuǎn)向科研型、創(chuàng)新型的新型教師.

新課程需要新型的教師，數(shù)學(xué)教師要適應(yīng)數(shù)學(xué)新課程改革的要求就必須正確認(rèn)識自己在新課程實(shí)施中的角色定位問題，找到自身與新課程要求之間的不足，切實(shí)轉(zhuǎn)換以往形成的傳統(tǒng)角色觀念，把自己塑造成為具有多種角色的綜合型教師，以此推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)工作向更好的方向發(fā)展.

(責(zé)任編輯 金 鈴)