如何提高英語聽力之我見

聽是人們接受外界信息的重要手段和人類言語的交際方式之一。Wilga W#8226;Rivers認為，生活中45%的信息是靠聽獲取的，30%的信息是靠傳遞的。在信息劇增、國際交往日益頻繁的今天，聽更具有重要意義，因此，如何提高聽力始終為人們所關注?，F代語言教育理論高度重視聽在語言學習和語言使用中的作用，聽的教學受忽視和缺乏科學性的狀況正在改變。為此，許多英語教學工作者提出進行多種嘗試，例如:大量聽、廣泛聽、聽電臺、電視臺英語廣播、聽英文歌曲等，但缺乏對影響聽力理解的一些因素做出較為全面、深入的探究。

一般說來，造成學生聽力理解困難的因素很多，如語言基礎知識的障礙，聽讀相關性，語言功能操練，文化知識，心理狀態等，下面筆者從這幾方面去分析。

一、影響聽力理解的幾個因素

1.語言基礎知識的障礙

聽力是聽和理解的總和，聽力理解的過程是人們運用各種知識和技能的過程。在聽的過程中，學生對語言基礎知識掌握程度的高低決定了聽力的理解及反映的差異。

(1)語音、語調

語音基礎知識不熟。中學生往往由于英語語音基礎知識不扎實，造成聽力理解困難，如單詞、動詞的過去式、分辨因素及語流中音的省略等。

自身語音素質不高造成理解障礙。如果長期讀不準單詞的發音，聽力也肯定不會準確。如beat讀成bit，fill讀成fail，close讀成clothes。那么，在聽到fail或clothes的發音時，也可能聽成fill和close了。

音變現象及音源所引起的問題，在語速趨于正常時，即使聽到的語言材料低于學生的語言水平，相當多的學生也感到吃力。

(2)詞匯量

一般人總是認為，聽得越多，聽力理解能力就越強。不容否認，多聽的確是提高聽力理解能力的一種積極手段，但聽力水平的高低不完全在于聽的全面體現，而所有英語知識的基礎便是詞匯。詞匯量在英語學習中起著至關重要的作用，它是一切訓練的基礎，聽力自然也不例外。聽力理解中的每一個對話、語段、語篇都由句子組成，而句子的基本單位正是詞或詞組。在聽的過程中，我們能模仿出聽到的發音，但如不掌握一定的詞匯量，便無法把與其所代表的符號——詞聯系起來，也就無法得知符號所代表的事物——意義。因此，從理論上說，詞匯量的多少決定了聽力理解的程度。

2.聽讀相關性

不少人學習英語多年，但卻不一定能聽得懂別人說的英語，即使是非常簡單的句子。然而，若把英語的書面材料給他們，即使有一些生詞也能讀懂或大致看懂。這種情況不僅僅在自學英語的人們中存在。盡管學生的聽力訓練材料的難易度往往低于閱讀材料，但就整體而言，學生的聽力水平仍低于閱讀水平。因此，學習者的閱讀量越大，質量越高，他的英語整體水平也越高，而聽力能力正是一個人英語知識的全面體現。

3.聽力與記憶

聽并非是被動消極的，它是一種單純的語言信息解密過程，它是一個主動積極的對信息進行認知加工的心理語言過程。當學習者用已知的語言事實去補足信息鏈上所缺的某些環節或用已知知識推理、分析、判斷某些事物時，他總是受到某種思維定勢的干擾——即用母語的某種約定俗成的思維方式去考慮它、理解它和判斷它。因此，這種負遷移就自然地對記憶的產生、保留以及對語言信號的解碼產生了障礙。

4.文化知識障礙

每個國家和民族在發展的過程中都形成了自己的文化。了解英語國家的文化背景對提高聽力理解能力有很大的幫助，因為學生在學習母語的過程中已經形成了一種對本民族背景文化的了解和自我認同。因此，要提高聽力，不僅要具備一定的語言知識，還要盡可能了解英語國家的社會制度、風土人情、生活習俗、人們的思維方式、行為準則和價值觀念等。

影響聽力的主要障礙——語言、心理和文化三個方面是相互作用的，因此在教學過程中教師必須采取正確的策略和方法。

5.心理障礙

根據心理語言學理論，學生的心理因素對聽力效果有一定的影響。具備良好的心理素質是提高聽力的必要條件。如果聽音時積極、主動，充滿信心，不帶任何心理負擔，就可以最大限度地發揮聽者的正常水平。

急躁是影響聽力的大敵。開始時由于聽懂得較少，就容易產生急躁情緒，進而出現連鎖反應:急躁——思想分散——自責——抱怨，導致聽力失敗。教師應遵循教學規律，在教學上對聽力材料的難度作適當的調整，由淺入深，由簡單到復雜，由不完全到逐步完全，由單項到多項，經過大量、多次地聽，自然會產生良好的效果。另外，還必須認識到聽力學習的艱巨性，應正確對待所碰到的困難和挫折，提高自控能力，建立良好的學習心態。

二、聽力訓練方法

1.由淺入深，循序漸進，分三個階段進行

(1)入門階段適合初學者。在學完字母及一些簡單句型和詞匯后即可開始。一般可以進行三種聽力練習。

看圖聽話練習:此類題型是全國很多地方的中考題，一般都有5幅圖。A、B、C、D、E，聽錄音，選字母填到相應的空格里。我們在平時的教學里，應從易到難，先把幾幅簡筆畫掛在黑板上，每說一個句子或每聽一個句子，都要求學生寫出代表這個意思的那幅畫的字母。也可以換一種練習方法，教師將簡筆畫掛出后，先說一個句子，然后教師根據剛說的句子，自己提一個問題，要求學生寫出能回答這個問題的那幅畫的字母。

句型練習:做這項練習時，可以把句型、詞匯及語法三項結合起來。這方面有不少國內外出版的教科書及錄音帶，如:《英語九百句》和《情景對話》，鄧炎昌編的《英語會話五十題》和鄧榮成編譯的《實用英語問答》等。這些材料編排比較科學，由淺入深，循序漸進，照顧到生活常用詞匯和句型，會反復出現關鍵句型。配合課本錄制的磁帶質量也很好，幾乎都包括速度較慢的跟讀和重復練習。

淺顯易懂的英語小故事:聽小故事也是這一階段聽力訓練的重要步驟。如:《羅賓漢的故事》、《伊索寓言》。聽故事旨在聽懂大意，鍛煉把前后內容連貫起來的能力，而不在于模仿語音，語調和熟記句型。聽故事還可以擴大詞匯，把學到的英語書面符號同聲音結合起來。最后，在入門階段，盡管掌握的英語不多，還是應該努力把聽和說結合起來，積極利用學過的內容，組織自學伙伴，開展對話。

(2)初級階段，這一階段仍屬基礎階段。主要任務是擴大、加深和鞏固入門階段所學成果，可以從以下幾方面進行訓練。

繼續聽句型練習和小故事。這一階段要注意通過時間較長、難度較大、語言現象較復雜的聽力材料來繼續解決語音、詞匯和語法這三方面的問題。如果仍用入門階段的句型練習材料，就要加大單位時間聽力材料的數量，并爭取在回答或重復時提高自己的準確度?？傊?，應在材料難度及反應速度方面下工夫。

選聽各種報告錄音，擴大聽的內容。為了擴大詞匯，并逐步適應不同口音和年齡的講話，這一階段可選聽一些淺易的英美歷史、地理、風俗人情的報告。

開始收聽北京電臺對外廣播。電臺的英語涉及政治、經濟、文化等各方面內容，語言比較規范，播音員語音、語調皆是楷模，因此聽英語廣播是學習英語的極好途徑。

(3)中級階段，這一階段應該收聽美國之音或英國廣播公司。這兩個節目語速較慢，在詞匯選擇上也有適當控制，因此作為訓練聽力的起步練習是很合適的。

2.聽力訓練的幾個具體問題

(1)泛聽和精聽相結合

在聽力訓練中，既要能準確無誤地聽出某些重要的數據、年代、人名、地名及事實，又要兼顧大意的訓練，這就要把精聽和泛聽結合起來，交替練習。在精聽時，要首先熟悉聽力材料中的生詞，對有些難句可以遍數不限，直到完全聽懂為止。泛聽的遍數由材料難度和自己的程度來決定，一氣呵成，精聽則可在句子之間或困難之處停下錄音機，倒帶重聽。興泛不精，會養成似是而非，不求甚解的習慣;反之，則見樹不見林，抓不住大意。所以這兩種訓練哪一種都不能偏廢。

(2)聽力訓練應培養從上下文猜字的能力

在聽力訓練過程中，往往會碰到聽不清或聽不懂的情況。原因很多，有時是由于說話人發音不清楚或錄音效果不好，有時是因為出現了生詞或內容陌生的緣故。這就要靠抓字音及從上下文猜字的能力來解決問題。

要有適應英國音、美國音及一些主要方言的能力。聽力訓練可以采取從一種音入手，再逐步過渡到另一種音的辦法。為了更快地掌握聽好英國音和美國音的能力，學習者可以主動歸納或對比兩種英語在發音、語調上的差異，以便更好地渡過這一關。

(3)聽力訓練的時間安排

聽力訓練需要思想高度集中，故時間安排以每天精神最佳的時候為宜。而且時間不宜過長，過長會感覺疲勞，影響聽的效果。聽力又是習慣成自然的技巧訓練，所以每天聽一段時間，不能三天打魚，兩天曬網，更不能聽一段時間后，就一年半載不聽。

總之，要培養和提高英語聽力的能力既要循序漸進，又要持之以恒。要做到這一點，我們就要了解其在英語學習中的地位及處理好其當前所存在的問題，更要注意提高聽力的過程和培養英語聽力能力的方法，優化心理環境，消除情緒障礙，運用多種視聽方法和手段，創設英語環境，多聽多練，以最終調動學生聽的興趣和動機。

參考文獻

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(責任編輯 黃 曉)