多姿多彩的數學

花的事業是甜蜜的，果的事業是珍貴的，而我們的事業是葉的事業，平凡但無悔，平凡但無私.

三尺講臺，十三年頭，這是我與數學的不解之緣!因為我深知:數學是多姿多彩的!

一直以來，不少學生對數學的看法和感受都是枯燥無味，不感興趣的，作為中學數學教師的我們當然不愿看到這樣的局面.我就在想，是不是數學原本就是枯燥的?是不是不論采用任何的教學手段進行教學還是枯燥?

其實不然，數學是一門多姿多彩卻又神秘的課程.只要我們改變傳統的教學方式，引導學生在實踐生活中去探索，就能發現規律、發現知識、發現情感.

例如，上《圓》這一章時，我運用多媒體進行教學，上課時，在屏幕上先展示了三只猴子，它們身旁有三只不同形狀的輪子:正方形、三角形、圓形.小猴子逐個坐在三個輪子上，輪子開始動了.坐在三角形輪子上的小猴子馬上就重重地摔在地上，坐在正方形上的小猴子摔得也不輕，只有坐在圓形輪子上的小猴子安全快速地到達了目的地，多有趣的畫面呀!有趣、直觀的教學將課堂氣氛推到了高潮，在這樣的氛圍下，去接受圓的有關知識，學生難到還會感到抽象嗎?還會覺得枯燥無味嗎?

聽到這，有的教師可能會提出他的看法，數學課與信息技術的整合肯定會多姿多彩，可每節課都這樣上，太不現實了?試問難到非得用多媒體教學才能顯示數學的魅力嗎?其實不然，用幽默風趣的語言講解抽象的問題，同樣也可以促進學生去理解問題，思考問題，從而解決問題.

例如，有一次我聽初一一位老師是這樣給學生解答了一道中國古代名題“雞兔同籠”的，老師先出示題目:籠子里有頭100個，腳240只，問雞和兔各有多少只?學生看到題目，議論紛紛，有的用心算，有的用筆算，始終算不出結果.

老師說:“我們請全體的兔子立正(像雞一樣兩只腳著地)提起前面得兩只腳!”全班學生哄堂大笑，個個睜大了眼睛.

老師繼續說:“現在，每只雞和兔的腳只數相同了.上面有100個頭，下面有多少只腳呢?”

學生回答:“腳的只數是頭的個數的2倍，是100×2=200只.”

老師又問:“和原來的腳的只數相比少了多少只呢?”

學生計算后馬上得出的是“240-200=40只”.

老師又問:“這40只腳到哪里去了呢?”

學生一邊笑，一邊回答:“立正的時候，被兔子提起來了”.

教師又問:“現在籠子里有多少只兔子?多少只雞?”

學生歡叫道:“有20只兔子，80只雞”.

你瞧!這道對于初一新生來說看似很抽象的數學問題，通過老師幽默風趣的數學語言，變得那么通俗易懂，而且把多姿多彩的數學表現得那么的淋漓盡致.

蘇霍姆林斯基認為，學生活動是學生“智力生活的策源地”，通過學生活動能使“青少年邁上科學思維的道路”.除此之外，我覺得學生活動還能使我們的數學變得更多姿多彩.在數學教學中，我寓教學內容于游戲之中.游戲中的學生興趣濃、情緒高、思維活、反應快，讓他們在動中學，往往能收到意想不到的教學效果.如在進行《四邊形》復習教學時，讓學生玩玩“猜猜我是誰” 的游戲，把其中一個同學的眼睛蒙上，讓他們先用手摸，再讓另一個同學描述其中的一個特性，讓蒙眼的學生猜猜摸到的是哪一種圖形.學生在游戲的過程中，實際上也是對這些圖形的特征進行比較的過程.既有獨立思考的快樂，也有合作學習的愉快，真是在快樂中學習，在學習中體驗數學的生命美.與此同時，我“打破”教室的“墻壁”，帶領學生走出教室參加實際調查，設計方案，親自測量，交流匯報，給學生以足夠的時間和空間進行充分的探索和交流.采用多種形式開展課外活動，開辟第二課堂，為訓練學生創新思維開辟新天地.如舉辦每月一期的數學迷宮，看誰能摘得數學桂冠.也可以定期進行數學知識有獎活動，比如，出一題，向學生征求答案，同時舉辦現場“發布會”，把其中一個學生提出的答案公開后，讓其他學生加以推理、論證，通過這樣的數學活動，增加了學生之間的交流，提高了他們發現問題、解決問題的能力.當然，更重要的是在第二課堂中有效地訓練了他們的創新思維，讓他們感覺到數學帶來的快樂，感受到數學的多姿多彩.

教師職業是崇高的，數學是多姿多彩的，通過我們大家的努力，我們所培育出的學生——祖國的花朵，將會更美麗，更璀璨，更加多姿多彩!

(責任編輯 黃春香)