語(yǔ)文課堂教學(xué)要加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)

語(yǔ)文課堂教學(xué)是師生共同讀書、共同品味書中韻味、共同體驗(yàn)讀書樂趣的過程。因而語(yǔ)文課堂的主要任務(wù)應(yīng)該是朗讀，而不是講解。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“要加強(qiáng)朗讀涵泳，在朗讀涵泳中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗(yàn)、心靈的共鳴和精神的陶冶。”“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的習(xí)慣。”朗讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。語(yǔ)文課是最富人文氣息、最能打動(dòng)學(xué)生心靈的課，語(yǔ)文課堂應(yīng)該是書聲朗朗的課堂。語(yǔ)文課堂上朗讀是必需的，朗讀技巧的指導(dǎo)更是必要的。朗讀技巧的指導(dǎo)恰到好處，文本意義在讀中就會(huì)自現(xiàn)。朗讀技巧的指導(dǎo)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

一、停頓指導(dǎo)

朗讀的停頓必須服從于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。多數(shù)情況下，書面語(yǔ)中有點(diǎn)號(hào)的地方同朗讀時(shí)需要停頓的地方是一致的。點(diǎn)號(hào)表示的停頓，可以分為四級(jí):句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)的停頓比分號(hào)長(zhǎng)些;分號(hào)的停頓要比逗號(hào)長(zhǎng)些;逗號(hào)的停頓比頓號(hào)長(zhǎng)些;而冒號(hào)的停頓則有較大的伸縮性，它的停頓有時(shí)相當(dāng)于句號(hào)，有時(shí)相當(dāng)于分號(hào)，有時(shí)只相當(dāng)于逗號(hào)。如“正像達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)有機(jī)界的發(fā)展規(guī)律一樣，馬克思發(fā)現(xiàn)了人類歷史的發(fā)展規(guī)律，即歷來為紛繁蕪雜的意識(shí)形態(tài)所掩蓋著的一個(gè)簡(jiǎn)單事實(shí):///人們首先必須吃、喝、住、穿，/然后才能從事政治、科學(xué)、藝術(shù)、宗教等等;//所以，直接的物質(zhì)的生活資料的生產(chǎn)，從而一個(gè)民族或一個(gè)時(shí)代的一定的經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段，便構(gòu)成基礎(chǔ)，人們的國(guó)家設(shè)施、法的觀點(diǎn)、藝術(shù)以至宗教觀念，/就是從這個(gè)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，因而，也必須由這個(gè)基礎(chǔ)來解釋，而不是像過去那樣做得相反。”這段中凡是有標(biāo)點(diǎn)的地方，朗讀時(shí)都必須停頓，而且要根據(jù)不同的點(diǎn)號(hào)，實(shí)行長(zhǎng)短不同的停頓。

二、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、節(jié)拍的指導(dǎo)

急劇變化的場(chǎng)面，緊張、焦急、慌亂、熱烈、歡暢的心情宜用快讀，語(yǔ)調(diào)要高揚(yáng)。如《我有一個(gè)夢(mèng)想》、《致橡樹》等;平靜、嚴(yán)肅的場(chǎng)面，沉重、悲痛、緬懷、悼念、失望的心情宜用慢讀，語(yǔ)調(diào)要低沉。如《雨巷》、《陳情表》等。辯論、爭(zhēng)吵、急呼，作者的抨擊、斥責(zé)、控訴、雄辯宜用快讀，語(yǔ)調(diào)要激昂。如《雷雨》中魯大海出場(chǎng)后的臺(tái)詞;閑談、絮語(yǔ)，一般的記敘、說明、追憶宜用慢讀，語(yǔ)調(diào)要舒緩。如《故都的秋》、《淚珠與珍珠》。年青、機(jī)警、潑辣的人物的言語(yǔ)、動(dòng)作宜用快讀;年老、穩(wěn)重、遲鈍的人物的言語(yǔ)、動(dòng)作則用慢讀。

有些詞語(yǔ)的語(yǔ)素之間要把握節(jié)拍。如讀“痛苦”一詞，如果將“痛”和“苦”兩個(gè)語(yǔ)素用同一節(jié)拍來讀，那就沒有一點(diǎn)痛苦的味道;如果將“痛”延長(zhǎng)為兩拍，將“苦”讀為一拍，那就有痛苦味道了。同樣讀“悠長(zhǎng)悠長(zhǎng)的雨巷”，如果將“悠長(zhǎng)”兩個(gè)字用同一節(jié)拍來讀，一點(diǎn)長(zhǎng)的味道都沒有，如果將“悠”字延長(zhǎng)為兩拍，將“長(zhǎng)”字讀為一拍，那就有悠長(zhǎng)的味道了。

三、重音指導(dǎo)

確定重音的依據(jù)之一是結(jié)構(gòu)。有些句子，平平常常，沒有特殊的感情色彩，也沒有什么特別強(qiáng)調(diào)的意味。這種句子的重音可以依據(jù)其語(yǔ)法結(jié)構(gòu)來確定。一般地，需要重讀的有短句中的謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)、有些代詞，這類重音叫做語(yǔ)法重音。在朗讀時(shí)不必過分強(qiáng)調(diào)，只要比其他音節(jié)讀得重些就可以了。確定重音的依據(jù)之二是語(yǔ)意和感情。有些句子或由于構(gòu)造復(fù)雜，或由于表意曲折，或由于感情特殊，它的重音往往不能一下子確定，必須聯(lián)系上下文，對(duì)它細(xì)加觀察，進(jìn)行認(rèn)真推敲，尤其要把它放到特定的語(yǔ)言環(huán)境中加以考察，才能確定其重音，通常把這類重音叫做邏輯重音。它同語(yǔ)法重音有時(shí)是一致的，有時(shí)則是不一致的。當(dāng)邏輯重音和語(yǔ)法重音不一致時(shí)，后者必須服從前者。

如朱自清的《匆匆》中的第一段:“燕子去了，有再來的時(shí)候;楊柳枯了，有再青的時(shí)候;桃花謝了，有再開的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?”如果按語(yǔ)法重音來讀，“去”、“來”、“枯”、“青”、“謝”、“開”應(yīng)該是重音，但按此讀來，總是覺得味兒不對(duì)。我反復(fù)咀嚼、品味，這段要按邏輯重音讀，因?yàn)槁?lián)系下文“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢”這句，重音應(yīng)在“日子”上，那么與“日子”在邏輯上相對(duì)應(yīng)的詞應(yīng)該是“燕子”、“楊柳”、“桃花”，將這三個(gè)詞讀成重音，文味對(duì)上了，文氣也順暢了。

加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，讓我們的語(yǔ)文課堂充滿朗朗的讀書聲吧。

(責(zé)任編輯 呂 行)