《小石潭記》教學(xué)設(shè)計(jì)

[設(shè)計(jì)理念]

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。營(yíng)造一個(gè)有利于閱讀主體情緒化的“場(chǎng)”，構(gòu)建和諧互動(dòng)的教學(xué)平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，使其受到情感熏陶，獲得思考啟迪，享受審美情趣，提高語文素養(yǎng)。

[三維目標(biāo)]

知識(shí)與能力(突出感悟與積累):

1.掌握常見的文言實(shí)、虛詞:如坻、堪、邃、以、其等。

2.了解作者及寫作背景。

3.把握文章抓住特點(diǎn)狀物、融情于景的寫作方法。

過程與方法(突出文本性、學(xué)科性、綜合性):

1.品析研讀，探究文脈及手法。

2.合作交流，賞析語言及意境。

情感態(tài)度與價(jià)值觀(突出鑒賞與運(yùn)用):

開展綜合性學(xué)習(xí)，欣賞文章優(yōu)美雋永的語言，學(xué)會(huì)“知人論世”，培養(yǎng)感悟力和想象力。

[教學(xué)重點(diǎn)]

認(rèn)識(shí)小石潭的美，學(xué)習(xí)文章情景交融的寫法。

[教學(xué)難點(diǎn)]

文章幽景中滲透出的“凄”情。

[教學(xué)手段]

朗讀感悟、討論點(diǎn)撥、拓展延伸

教學(xué)流程:

一、激情導(dǎo)入——?jiǎng)?chuàng)設(shè)語境，激發(fā)興趣

1.導(dǎo)語設(shè)計(jì):同學(xué)們，我國(guó)唐宋時(shí)期的文壇上有位舉足輕重的人物，他的山水游記在文學(xué)史上堪稱一絕。今天，我們來到小石潭邊，會(huì)一會(huì)這位文豪，他就是——柳宗元。

2.多媒體顯示柳宗元簡(jiǎn)介及寫作背景。

二、反復(fù)吟誦——書讀百遍，其義自見

1.學(xué)生自由讀文，注意弄懂重點(diǎn)字、詞的含義。(力求準(zhǔn)確、流利)

2.錄音范讀，欣賞小石潭之美。(把握節(jié)奏、語速)

3.配樂朗讀，進(jìn)而感受語言和情境。(體會(huì)情感)

4.聯(lián)系《江雪》一詩，深入領(lǐng)悟景中寄寓的感情。(初步形成個(gè)性化理解)

5.競(jìng)賽式誦讀，勾畫優(yōu)美的詞句，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、評(píng)析。(合作交流)

6.屏幕顯示:如鳴珮環(huán)、水尤清冽、青樹翠蔓、蒙絡(luò)搖綴、參差披拂、往來翕忽、斗折蛇行、犬牙差互、竹樹環(huán)合、寂寥無人、凄神寒骨、悄愴幽邃。明確:文章言簡(jiǎn)意豐，好詞佳句比比皆是，值得我們積累與借鑒。

三、自由發(fā)現(xiàn)——個(gè)性多元，提升能力

1.你言我語，話潭之美

繪聲:潭水空明澄澈——清。繪色:潭樹豐茂繁盛——蔥。繪形:潭石形態(tài)各異——怪;潭身蜿蜒悠遠(yuǎn)——遙;潭岸峭拔多姿——曲。繪影:潭魚輕靈歡快——樂。繪神:潭境清涼寂靜——幽。

2.探究交流，手法之妙

①正側(cè)相映展示美。如寫水的“清”:以水聲清脆、水色清冽、樹木長(zhǎng)勢(shì)正面描繪;以魚影、潭石側(cè)面襯托。

②生動(dòng)形象描寫美。如寫魚的“歡”:“俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽，似與游者相樂”，用擬人手法把魚的活潑、富有情趣寫得栩栩如生。又如寫溪流:“斗折蛇行”，展現(xiàn)溪身曲折;“明滅”一詞，寫出遙望溪身半藏半露，饒有畫意。

③動(dòng)靜結(jié)合互襯美。游魚的“動(dòng)”與潭景的“靜”，展示了石潭與眾不同的美。

四、亮點(diǎn)尋蹤——鞏固知識(shí)，積累應(yīng)用

1.用“清”字構(gòu)詞。(競(jìng)賽式)

屏幕顯示:清新、清涼、清秀、清脆、清澈、清幽、清冷、清寂、清凄……

2.從文中任選一處，用上含“清”之詞，造個(gè)句子。

例如:如鳴珮環(huán)，水聲清越;下見水潭，有清涼之感;青樹翠蔓，景物清秀;斗折蛇行，潭境清幽;凄神寒骨，潭石清冷……

3.品讀精彩語段，思考探究:文中的“景”與“情”;文中的“樂”與“凄”。

①感受人物之“樂”。作者“樂”從何來，請(qǐng)從文中找出“樂”。

明確:第一段“心樂之”，直接寫樂;潭清樹榮，間接寫樂;第二段寫游魚“似與游者相樂”，也是體現(xiàn)樂。

②體會(huì)人物的“悲”。作者眼里:潭清、魚歡、景秀，讓人樂在其中，可字里行間分明透出另一種感受——“凄涼”。從文中找出體現(xiàn)作者憂郁的句子。

明確:第四段中的“凄神寒骨，悄愴幽邃”;“寂寥無人，記之而去”。

③探討交流，明確:景奇——地偏——時(shí)久——無人發(fā)現(xiàn);滿腹韜略——受屈遭貶——無人重用。

④歸納:一切景語皆情語!先前之“樂”是短暫之樂，是苦澀之樂。作者極力刻畫石潭的幽景，正是烘托自己寂寥落寞的心境。

五、拓展延伸——舉一反三，回應(yīng)文本

1.出示《永州八記》其他篇章，配樂吟詠。

2.穿越時(shí)空，對(duì)話柳宗元。

假如能穿越時(shí)空的隧道，回到久遠(yuǎn)的大唐年間，你最想對(duì)柳宗元說些什么?(從勸勉、安慰角度點(diǎn)撥)

3.中國(guó)古代文人懷才不遇者很多，舉例說說他們是如何面對(duì)逆境的。(如李白、劉禹錫、王安石、辛棄疾、蘇軾、范仲淹、曹雪芹等)

4.觀察你所熟悉的某處景物，寫篇二、三百字的短文。

附板書設(shè)計(jì):

小石潭記

——柳宗元

景:清幽秀麗融情:怨憤抑郁情 情于景景交匯

總結(jié):同學(xué)們，通過這節(jié)課的交流學(xué)習(xí)，我們真切地感受到了柳宗元當(dāng)時(shí)的無奈與不幸，也正因此成就了一代文學(xué)大師。如果沒有被貶的柳宗元，中國(guó)文化長(zhǎng)廊就少了一些經(jīng)典名作;如果沒有被貶的柳宗元，在我們失意時(shí)，就少了一處安放心靈的地方。讓我們一起記住曾在西山小丘旁那個(gè)失意人，那個(gè)充滿詩情畫意的小石潭，以及他們之間那場(chǎng)美麗的相遇。

(責(zé)任編輯 呂 行)