“輸入假設(shè)”和“情感過濾假設(shè)”在聽力教學(xué)中的運(yùn)用

一、輸入假設(shè)和情感過濾假設(shè)的含義

20世紀(jì)70年代末，美國著名的語言學(xué)家克拉申提出第二語言監(jiān)控模式。此模式建立在輸入假設(shè)、習(xí)得與學(xué)習(xí)假設(shè)、監(jiān)控假設(shè)、自然順序假設(shè)及情感過濾假設(shè)之上。輸入假設(shè)是克拉申語言習(xí)得理論的核心部分，是指可理解性語言輸入。根據(jù)這個假設(shè)，輸入的語言既不能太難，也不能太簡單，學(xué)習(xí)者只要獲得可理解性語言輸入，只要能夠聽懂對方的話語，語言即可習(xí)得。克拉申把學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的第二語言水平定為“i”，把學(xué)習(xí)者將要達(dá)到的更高一級的語言水平稱為“i+1”，“i”和“i+1”之間的差距是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動力所在。語言輸入材料的難度要稍高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平“i”，學(xué)習(xí)者為了聽懂新輸入的語言材料，會求助于以前的知識經(jīng)驗(yàn)或利用語境、上下文等進(jìn)行判斷。通過努力，學(xué)習(xí)者理解了語言輸入中“難以理解的成分”，從而使語言習(xí)得取得進(jìn)步。克拉申的輸入假設(shè)重視學(xué)習(xí)者理解輸入材料時所獲得的較高一級的語言形式在頭腦中留下的印象。這種印象的有無和深淺與學(xué)習(xí)者的情感密切相關(guān)，決定著語言習(xí)得是否成功。由此克拉申提出了“情感過濾”假設(shè)。

克拉申指出，“對輸入語言的理解是語言習(xí)得的必要條件，但是這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠”，學(xué)習(xí)者必須吸收輸入語言中可理解的語言成分，習(xí)得才會產(chǎn)生。他認(rèn)為學(xué)習(xí)者心理上會產(chǎn)生一種語言吸收障礙，阻礙學(xué)習(xí)者把可理解的語言成分全部運(yùn)用在語言交際中，他把這種障礙叫作“情感過濾”。“情感過濾”是“無意識的，由于缺乏自信心或焦慮而造成的”，即缺乏自信或焦慮阻礙了學(xué)習(xí)者形成對語言形式的深刻印象，以至于學(xué)習(xí)者在交際中不能自如地對語言形式進(jìn)行排列組合。焦慮感較強(qiáng)者，情感屏障高，獲得輸入少;反之，則得到更多的輸入。

二、輸入假設(shè)和情感過濾假設(shè)在教學(xué)中的運(yùn)用

克拉申的“輸入假設(shè)”和“情感過濾假設(shè)”是在第二語言習(xí)得理論的基礎(chǔ)上提出的，對我國的英語聽力教學(xué)也有一定的指導(dǎo)意義:

(1)學(xué)習(xí)者必須獲得難易程度適中的語言輸入;(2)學(xué)習(xí)者必須理解語言輸入材料中的新語言形式;(3)學(xué)習(xí)者必須具有自信心而且在輕松有趣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，以消除焦慮情感;(4)新語言形式必須給學(xué)習(xí)者留下深刻印象;(5)學(xué)習(xí)者要經(jīng)常運(yùn)用語言進(jìn)行交際活動。

在教學(xué)中我們教師首先要解決語言輸入問題，即選擇合適的聽力材料。根據(jù)克拉申的可理解輸入假設(shè)，聽力材料應(yīng)該難易適中。第一，聽力材料中出現(xiàn)的語法和單詞大部分應(yīng)該是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的。第二，語速不能太快，也不能太慢。學(xué)生在聽音時，教師的原則是要讓大部分學(xué)生能基本聽懂所用的聽音材料。只有這樣，學(xué)生才能獲得必要的語言輸入。倘若學(xué)生不能聽懂，何以習(xí)得語言?第三，教師要了解學(xué)生的聽力水平。班里集體聽的語言材料要適合大部分學(xué)生，并且應(yīng)該前后連貫。其余聽力材料就不能全班統(tǒng)一，每個學(xué)生要根據(jù)自己的水平選擇聽力材料，教師在這方面應(yīng)該給學(xué)生提供幫助。每個學(xué)生都應(yīng)有一套連貫的、從易到難的適合自己的聽力材料。目前，有些學(xué)校為學(xué)生準(zhǔn)備的聽力材料不是太易，就是太難，而且前后聽的語言材料缺乏連貫性，教師不了解學(xué)生能夠聽懂哪些內(nèi)容、哪些內(nèi)容必須師生共同努力才能聽懂、應(yīng)該何時調(diào)整聽力材料的語速等。要解決這些問題，教師應(yīng)對所教班級聽力教學(xué)所使用的教材進(jìn)行規(guī)劃，根據(jù)學(xué)生的聽力水平和聽力材料的難易程度，有目的、有計(jì)劃、有步驟地選擇和使用教材。

我國的許多中學(xué)生，在通過聽來學(xué)習(xí)英語時，焦慮是他們的最大障礙。由于受到聽力考試的壓力，教師經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生在有限的時間內(nèi)在多項(xiàng)選擇中選出正確答案。在這樣的情況下，學(xué)生不可能以輕松愉快的心情去聽。他們的心情一直處于一種非常緊張的狀態(tài)之中，唯恐聽不懂、做不對，影響考試成績。學(xué)生的這種緊張焦慮情緒阻礙了他們聽力水平的提高。因此，在聽力課上教師要盡量營造一種輕松愉快的教學(xué)氣氛，改變那種“聽錄音—答題—核對答案”的教學(xué)模式，努力降低學(xué)生的焦慮程度。教師在選擇聽力材料時，除了要考慮難易適度、語速適中外，還應(yīng)考慮材料的趣味性以及它們是否符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。這些都或多或少地影響學(xué)生的情感，進(jìn)而影響學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)。

學(xué)校應(yīng)該建立一個聽力材料庫，聽力材料按級別分類。每一級別的聽力材料應(yīng)形式多樣、內(nèi)容豐富，除有聽力磁帶外，還應(yīng)有光盤、錄像帶等等。學(xué)生們除了聽以外，還可以看。有趣、形式多樣的聽力材料能使學(xué)生的心情放松，消除他們的焦慮情感，激發(fā)他們聽英語的興趣，使他們在理解語言材料的同時，形成對語言形式的印象與記憶，激發(fā)英語學(xué)習(xí)的興趣。

通過聽學(xué)習(xí)英語，而非僅僅是為了準(zhǔn)備考試去聽，這樣既能增強(qiáng)學(xué)生的口語交際能力，又能提高他們的聽力。如果學(xué)生對聽英語感興趣，依賴聽來學(xué)習(xí)語言，那么聽便成了重要的語言學(xué)習(xí)手段。

(責(zé)任編輯 周侯辰)