中職學(xué)校《機(jī)械制圖》分層教學(xué)可行性分析

一、學(xué)生情況分析

1.學(xué)生的個性差異分析

進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，其知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)相差較大。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生進(jìn)校的中考分?jǐn)?shù)線相差較遠(yuǎn)，分?jǐn)?shù)高的同學(xué)達(dá)五百多分，低的只有一百多分，在職業(yè)學(xué)校招生困難時期，還有不需參加中考就可就讀的學(xué)生，其各方面能力可想而知，

2.學(xué)習(xí)動機(jī)不一樣

中等職業(yè)學(xué)校大約有30%的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，肯主動去學(xué)習(xí);30%的學(xué)生是不想學(xué)習(xí)的，處于一種混日子的狀態(tài)，更別談去主動學(xué)習(xí)知識了;還有40%的是被動學(xué)習(xí)，老師要求到哪兒學(xué)到哪兒，沒有主動性。

3.學(xué)求目的不一樣

從進(jìn)校時起，中等職業(yè)學(xué)校的每位同學(xué)就已經(jīng)有了相對固定的求學(xué)目的。一部分人是為了對口單招升學(xué)而來，他們的目的就是為了考上高一級的院校。一部分學(xué)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校，是想學(xué)到一技之長，為今后走上社會，走上工作崗位奠定一定的理論基礎(chǔ)和操作技能。還有一部分學(xué)生是為就業(yè)而來。當(dāng)然還有極少數(shù)同學(xué)是家長逼著來讀書的，他們也屬于哪種學(xué)不學(xué)習(xí)都無所謂的學(xué)生。

二、教學(xué)目標(biāo)差異分析

就《機(jī)械制圖》課程而言，中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)目標(biāo)總體可分為兩類:一類是對口高校單招的《機(jī)械制圖》，一類是職業(yè)中專的《機(jī)械制圖》。對口單招的《機(jī)械制圖》，是以省教育廳頒布的對口高校單招考綱為準(zhǔn)繩，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)都圍繞考綱進(jìn)行，對于點(diǎn)、線、面的投影，相貫線、結(jié)交線、零件圖畫法，裝配圖的畫法等這些純理論性的知識要求較深，對于如何看懂圖、如何利用計(jì)算機(jī)繪圖不作為要求。而對于職業(yè)中專的學(xué)生其《機(jī)械制圖》知識教學(xué)目標(biāo)又可分為這樣兩種情況:一是基礎(chǔ)繪圖知識，二是專門化培養(yǎng)方向的《機(jī)械制圖》知識的學(xué)習(xí)。

三、機(jī)械制圖分層教學(xué)的理論依據(jù)

原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為:每個學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)。美國學(xué)者卡羅爾提出:“如果提供足夠的時間(或是學(xué)習(xí)機(jī)會)，再具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境，那么幾乎所有的學(xué)生都有可能達(dá)到既定的目標(biāo)”。在我國上世紀(jì)90年代頒布《職業(yè)教育法》里，早已明確職業(yè)學(xué)校要采用靈活的辦學(xué)方法和教育、教學(xué)方法以適應(yīng)社會、企業(yè)的發(fā)展需要，最近頒布的《關(guān)于在中等職業(yè)學(xué)校實(shí)行學(xué)分制》的若干意見也提出由于生源素質(zhì)差別很大，職業(yè)學(xué)校若采用統(tǒng)一教材、統(tǒng)一教學(xué)方式很難適應(yīng)現(xiàn)今社會的形勢需要，應(yīng)采用分層教學(xué)、學(xué)分制管理。

四、機(jī)械制圖分層教學(xué)具體實(shí)施方案

1.分層編班

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同進(jìn)行編班，可分為綜合高中班、普通職業(yè)中專班、專門化培養(yǎng)班。分班前要做大量的調(diào)查工作，綜合各次考試成績、平時表現(xiàn)、智力因素、學(xué)科基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣等，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了然于胸。分班情況單獨(dú)通知每個學(xué)生，做好思想工作，保證學(xué)生心情舒暢地按照自己的層次投入課堂學(xué)習(xí)。經(jīng)過一個階段的學(xué)習(xí)后，通過不同形式測試、考核，對各層次的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。分組后有利于教師上課組織教學(xué)和輔導(dǎo)，使不同層次的學(xué)生智力都得到不同程度的提高。

2.編寫教材

現(xiàn)今的《機(jī)械制圖》教材都或多或少有些問題，只有部分適應(yīng)綜合高中、普通職業(yè)中專、專門化方向培養(yǎng)要求，在分層編班教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同要求，組織相應(yīng)教學(xué)骨干編寫教材。以江蘇省教學(xué)廳頒布的高考《機(jī)械制圖》考綱為依據(jù)編寫一套用于綜合高中班級學(xué)生的機(jī)械制圖，以工廠實(shí)際情況及學(xué)生的素質(zhì)情況編寫一套用于普通職業(yè)中專班的機(jī)械制圖，結(jié)合專門化培養(yǎng)方向編寫一套用于培養(yǎng)專門化人才的機(jī)械制圖。

3.分層施教

在不同的班級里采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度，在綜合高中班里應(yīng)講深、講精、講透，注重制圖理論方面的學(xué)習(xí)。在其它班級里則講淺、講廣、講熟，注重實(shí)際讀圖能力的培養(yǎng)，對于制圖理論方面、投影方面則不必作為重點(diǎn)，注重與實(shí)際結(jié)合，能在加工中看懂圖樣，教學(xué)中多進(jìn)行這方面的訓(xùn)練，繪圖方面也多注重計(jì)算機(jī)繪圖能力的培養(yǎng)，以滿足工廠實(shí)際需要。

4.分層評價

對不同層次的學(xué)生采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，對于綜合高中的學(xué)生注重測評他們的制圖理論知識、投影規(guī)則、繪圖能力、思維能力及舉一反三能力與對口單招考評相一致。對于其他班級的學(xué)生則注重測評他們實(shí)際應(yīng)用機(jī)械制圖知識的能力。

(作者單位:江蘇省泗陽中等專業(yè)學(xué)校)