以教學改革為核心努力辦出高職高專教育特色

縱觀近年來高等職業技術教育的改革與發展，一個鮮明的特點就是思路明確:以教學改革為核心，以教學基地建設為重點，不斷提高教學質量，努力辦出高職高專教育特色。近年來，各相關部門抓規范、促建設，使高職的教學基本建設正朝著能夠滿足教學工作要求的目標發展。

2004年，教育部提出“以教育思想觀念改革為先導，以教學改革為核心，以教學基地建設為重點，注重提高質量，努力辦出特色”的基本工作思路，也就是被人們稱之為“高等技術應用性人才培養模式”的六條基本特征，并明確提出工作目標:經過五年的努力，產生一批高等職業技術教育理論研究成果;編寫一批高質量的高等職業技術教育的教材;建設一批示范性實習、實訓基地，示范性專業和教學工作優秀的學校。由此，教育部啟動、展開了高等職業技術人才培養模式和教學內容體系的改革與建設，以及教材、師資培訓基地、專業改革試點等項工作，從而拉開了我國高等職業教育深化改革、全面推進教學基本建設的序幕。

一、實踐基地:質量與特色的保證

加強高職院校實踐教學基地建設，是培養合格工等技術應用性人才的必備條件之一。也有人說，實踐教學基地是高職高專教育質量、特色的保證。近年來，在地方教育行政部門與院校的共同努力下，全國涌現出一批條件較好的實踐教學基地。但是，從高職高專教育的全局發展要求來看，這方面的工作仍然是一個薄弱環節。怎么建?建什么?怎么用?這是所有職業技術學院在建設實踐教學基地中提出的思考，也是他們共同關心的問題。實踐教學基地只有憑借先進的實訓教學設備、現代企業管理方法，才能營造出真實和仿真的職業活動氛圍，才能縮短廠校間的距離，達到快速勝任崗位工作的目的。用高等職業技術教育人士的話說:“那是心臟，是直接生產生產力的地方”。

教學基地建設應以培養學生技術應用能力和職業素質為主旨，以行業科技和社會發展先進水平為標準，以學校發展規劃目標后所設專業的實際需要為依據，充分體現規范性、先進性和實效性，與生產、建設、管理、服務第一線相一致，形成真實或仿真的職業環境。校內外實踐教學基地建設相結合，統籌分片布點建設工業訓練中心，是許多省市對高等職業技術學院實踐教學基地建設的經驗。高等職業技術教育不是“廉價教育”，實踐教學基地更不能被忽視，政府要加大投入。此外，還應大力發掘社會資源，與企業、行業聯合辦培訓基地。

二、評價體系:以能力為本位

教學工作是學校教育的核心工作，對此，從事學校教育的人士并無異議。由于高職高專與普通高等教育是兩種不同類型的教育，因此轉變觀念、轉變教學評價方法，從注重對理論教學的監控評價轉向對理論與實踐結合的監控評價，突出實踐教學的地位，才能夠推動、保證高職高專教育特色的形成。高職高專教育要完成教育模式的變革，必須改變傳統的教育教學質量監控評價體系，把學科本位的評價觀念轉向能力本位的評價觀念。轉變觀念是先導，質量、特色是目標，不以犧牲質量為代價，追求規模，通過專業教學改革的試點，把學校教學工作推向新的高度，加強教育理論研究，防止發展中出現反復，扎扎實實抓好教學的基本建設，繼續探索高職高專教育的模式;要克服重視層次、忽視類型，崇尚理論、鄙視技能的思想觀念，構建基于社會層面上的，而不是基于教育內部的人才培養層面上的“立交橋”。

三、師資隊伍:“雙師型”尚未形成

當前，我國高等專業技術院校師資隊伍存在的主要問題，依然是“雙師型”教師隊伍尚未形成，教師的工程實踐能力有待提高;獲得碩士研究生及更高學歷的教師比例偏低，具有正高級職稱的教師很少;專業和學科帶頭人匱乏;教師進修、培訓提高的渠道不暢，缺少培訓計劃;現有高校的師資評審制度不利于引導高職高專教師走“雙師型”的發展道路。針對這些問題，為了加快師資隊伍建設的步伐，近年來，教育部批準籌建天津、上海兩個全國高職高專師資培訓基地。同時，選擇了一批辦學條件好、教學質量高、特色鮮明的院校，建設部分專業師資培訓點，與培訓基地協調配合，形成全國性的師資培訓網絡。

近年來，我國高等職業技術教育的發展迅猛、規模快速擴大。隱含著的必然是條件的不足與“門檻”的降低。當前在全國出現高職熱的情況下，面對經濟全球化和科技的迅猛發展，面對激烈的國際競爭，面對我國社會主義建設對應用型人才的多樣化需求，怎樣辦出高職高專的特色與質量，我們還應多一份冷靜和思考。

祝愿我國高等職業技術教育一路走好!

(作者單位:山東省淄博市技師學院)