車工技能訓練課題的教學體會

筆者認為在車工實習教學中應采用分層教學，以全面提高學生的實習成績和操作技能。

一、技能訓練，課題分層

在技能訓練前，指導教師在備課時應根據學生的學習接受能力和技能水平，按教學大綱和教材對不同的學生提出不同層次的教學要求。

技能訓練過程中，對理解能力較差的學生，采取先慢后快、由淺入深、循序漸進、加強指導與輔導等辦法，把實習教材的訓練目標，分解成有梯度、連續的課題，由單一內容聯系到綜合練習，有精度較低到精度較高的練習。允許差生根據自己的實際情況，分步并逐步達到大綱要求。

對動手能力強、接受能力快的同學，允許他們進行高精度、高難度的練習。擬定各層次教學練習要求，既不能過高，增加教學難度，練習量過大，使學生消化不良，失去信心，也不能太低，降低大綱要求，減少練習量，放慢教學進度，完不成學習任務。力求準確地把握各類學生的接受和操作能力，較好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。

只有對各層次的學生提出不同的目標要求，才能充分調動學生的學習積極性，使處在不同起點的學生都能在原有基礎上獲得較好的發展，有效提高實習教學質量。

二、技能訓練，學生分層

技能訓練課題教學的主體是學生，指導教師要善于給學生創造一種良好的學習環境，使學生在技能訓練過程中，既樂于表現自己的聰明才智，又容易在共同活動中接受教育，相互誘發增強自我教育力量。

學生進入車工常規技能訓練過程，一般來說需按照安全知識、車床簡介、車刀刃磨、車外圓與平面、車內圓、切槽、特型面加工、車三角及梯形螺紋、車組合件、模擬鑒定實作等一系列過程進行技能訓練，結束后進行考評。

按照工位分組練習時，允許學生自行組合。包括上課時，學生回答課堂提問、車刀刃磨、編制加工工藝、工件的加工、工件的測量等。技訓過程中，不排名次，只宣布每組人員在操作及練習中的不同要求，對實習成績有進步的學生予以表揚，進行鼓勵，做到因材施教。

三、技能訓練，輔導分層

技訓過程中，指導教師要進行多形式、多層次巡回輔導。尤其是對差生，要從工藝加工路線、切削用量選擇、測量方法等方面講解和演示，努力使之完成學習任務。對于中等學生，老師有針對性的提出要點，重點強調加工過程中如何提高生產效率。對優秀學生主要培養加工技術含量高的練習件的車削方法和檢測方法，并帶領他們積極參加各級職業技能大賽，不斷探索、學習、歷練。

同時，指導教師在輔導過程中，要充分發動學生，利用優秀生一對一輔導差生，共同提高。

四、技能訓練，考評分層

針對不同層次的學生制定不同的考核標準和考核辦法，是實施分層教學的基礎。車工實習教學考核主要按照所學課題分為單項考核和綜合考核兩種，考查的是所學課題的過關率，即學生的實際操作技能情況。

對成績好、自信心強的優秀學生，要堅持高標準嚴要求，使之更加嚴謹、謙虛、努力，具有開創性，從而向更高目標邁進。對成績一般的中等生，首先要肯定他們的成績，告誡他們只有繼續拼搏，才能取得更好成績。對學習過程有困難，操作能力差，學習主動性差的學生，老師要多加表揚鼓勵，從一個個小的單項練習做起，不要氣餒，消除自卑，迎頭而上。

分層次教學不僅能使教學內容和教學方法切合學生實際水平，教與學互相協調，使教學過程順利展開，教學效果好，而且還能在教學中形成一種促使全體學生在原有基礎上的遞進機制，使學生思想感情始終處于激發狀態，調動了各層次學生參與實習課學習的積極性，使各層次學生在原有基礎上都有不同程度的提高和發展，也從某種意義上緩解了實習指導教師師資力量不足的矛盾。

實習教學中采用分層次教學，學生的主體地位得到了充分體現。學生在技能訓練過程中互勉、互信、互助，有了充分展示自我，推崇自我的機會，嘗試了成功的樂趣，激發了積極上進的情感，終生受益匪淺。

實習教學中采用分層次教學，帶動了實習教師隊伍整體素質的提高。這種教學能促進教師對教學思路、教學方法、教學手段、教學過程的設計以及學生的心理、技能水平的變化等方面的研究，促進了教師不斷學習，不斷實踐，不斷總結，不斷創新，以努力提高政治和業務水平。

實習教學中采用分層次教學，促進了學校教學質量的提高。這種教學，有效地體現了因材施教的原則，形成了師生間的團結協作精神，較好地落實了面向全體學生，面向學生發展的每個方面的教學要求，使各層次學生都學有所得，快速地提高了教學質量。

(作者單位:山東省青島市第二技術學校)