技工院校技能考核方式探討

以培養(yǎng)職業(yè)技能為目標(biāo)的職業(yè)學(xué)校，如何在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下針對(duì)生源特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、就業(yè)趨勢(shì)設(shè)計(jì)出符合職業(yè)教育特點(diǎn)，靈活多樣的技能考核方式，科學(xué)地反映學(xué)生的技能水平，調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，打好終身學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，是值得職業(yè)教育工作者長(zhǎng)期探索與深入研究的重大課題。目前學(xué)校的技能考核方法對(duì)調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性有一定的作用，但也存在一定的問題，如考試內(nèi)容重知識(shí)輕能力，考試過程重結(jié)果輕過程，考試方式比較單一，考試功能有點(diǎn)異化。這與提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的實(shí)際需要，培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線的實(shí)用型人才的目標(biāo)有一定距離。

一、技工院校技能考核現(xiàn)狀

目前技工院校技能考核大體有三種模式:一是項(xiàng)目考核模式，這是目前一些技工院校技能考核中比較推崇的方法，其基本做法是，選取最能體現(xiàn)或代表所需專業(yè)能力的活動(dòng)項(xiàng)目，讓被考核者完成這些項(xiàng)目，然后根據(jù)項(xiàng)目完成的效率與質(zhì)量，對(duì)照考核標(biāo)準(zhǔn)，做出職業(yè)能力水平的評(píng)價(jià)。二是理實(shí)一體考核模式，這也是目前一些技工院校用得較多的方法，其基本做法是，理論和實(shí)踐分開考試，成績(jī)按一定的比例組成。三是實(shí)訓(xùn)課程綜合考試模式，其基本做法是，實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)操作考核，相當(dāng)于一次期末考試。

上述三種考核模式各有優(yōu)缺點(diǎn)，項(xiàng)目考核模式的考核證據(jù)所涉及的范圍廣泛，而且易于標(biāo)準(zhǔn)化，也便于同時(shí)對(duì)大量被考核者進(jìn)行考核，但致命的弱點(diǎn)是脫離職業(yè)實(shí)踐過程，覆蓋面小，因?yàn)榭己隧?xiàng)目數(shù)量的限制，不能很好的體現(xiàn)綜合能力;理實(shí)一體考核模式雖然涉及了理論和實(shí)踐的知識(shí)，但往往解決不了脫離工作實(shí)際的問題;實(shí)訓(xùn)課程綜合考試模式受偶然因素影響，一錘定音，往往造成要么高分，要么低分的兩極分化現(xiàn)象，不利于過程跟蹤，也不適合當(dāng)前職業(yè)學(xué)校生源的特點(diǎn)。

二、我國職業(yè)教育技能考核體系存在的問題

1.現(xiàn)行職業(yè)資格證書制度不盡完善，未能充分彰顯職業(yè)教育技能考核特色

借鑒國外職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，我國政府也在積極推行“雙證書”制度，加強(qiáng)職業(yè)資格技能考核。國務(wù)院曾在《大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中明確提出，要“嚴(yán)格實(shí)施就業(yè)準(zhǔn)入制度，完善學(xué)歷證書、培訓(xùn)證書和職業(yè)資格證書制度”，要在畢業(yè)生中實(shí)現(xiàn)“雙證書”制度，確保畢業(yè)生具備過硬的基本技能素質(zhì)。這一舉措的實(shí)施，在深化職業(yè)教育改革方面無疑是邁出了可喜的一步。然而，縱觀我國現(xiàn)行的國家職業(yè)資格制度，目前還很不完善，尚存在明顯的弊端，這在某種程度上制約了職業(yè)教育技能考核體系的建立、完善和發(fā)展。

目前我國職業(yè)資格制度的建立尚缺乏協(xié)調(diào)、有力的領(lǐng)導(dǎo)體制，存在多頭領(lǐng)導(dǎo)、證出多門的現(xiàn)象。特別是一些偏門的專業(yè)、特色強(qiáng)的專業(yè)，沒有統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，也沒有正規(guī)的鑒定機(jī)構(gòu)。多數(shù)院校還是在維持原來教學(xué)體系和培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上補(bǔ)開考證課程和考證訓(xùn)練，還未真正實(shí)現(xiàn)“將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技能考核融入教學(xué)體系”。另外，證書對(duì)就業(yè)實(shí)用價(jià)值有限，再加上職業(yè)資格證書考核工作缺乏社會(huì)化管理機(jī)制，有的地方勞動(dòng)部門把證書考核工作當(dāng)作創(chuàng)收手段，并非真正做到對(duì)職業(yè)技能進(jìn)行考核，嚴(yán)重影響了職業(yè)資格證書的質(zhì)量和社會(huì)聲譽(yù)。

2.校內(nèi)考核方式相對(duì)單一，考核內(nèi)容設(shè)計(jì)不盡合理

在職業(yè)教育的發(fā)展過程中，許多學(xué)校不同程度地開展了考試改革的探索。如實(shí)行理實(shí)一體化教學(xué)，開展技術(shù)競(jìng)賽，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合鑒定等等。但從總體上來說改革全面的少，很多地方還是脫離不了普教的考試模式，按照學(xué)科分類，采取一張?jiān)嚲矶ɡ碚摮煽?jī)，一次操作考試定技能的辦法。許多職業(yè)學(xué)校課程考試中往往筆試多，口試、答辯少;理論考核多，實(shí)踐能力考察少。這導(dǎo)致學(xué)生理論和實(shí)際技能操作脫節(jié)，沒有過硬的專業(yè)特長(zhǎng)。這種方式忽略了對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的考核，也使職業(yè)教育特色含糊不清。

3.校外技能考核有組織無落實(shí)，名存實(shí)亡

校外技能考核應(yīng)明確崗位必須具備的能力、項(xiàng)目、考核內(nèi)容、考核方法、考核標(biāo)準(zhǔn)等，注重與市場(chǎng)需求相銜接使考核體系適應(yīng)市場(chǎng)要求。組織企業(yè)相關(guān)專業(yè)人員進(jìn)行跟蹤考核鑒定，學(xué)校定期組織有關(guān)人員到單位進(jìn)行實(shí)際調(diào)查。現(xiàn)在許多職業(yè)學(xué)校缺乏完備的實(shí)習(xí)教學(xué)管理文件，如實(shí)踐教學(xué)大綱、實(shí)習(xí)作業(yè)、實(shí)習(xí)管理制度、考核辦法，實(shí)習(xí)跟蹤管理制度等。部分職業(yè)學(xué)校從學(xué)生到校外實(shí)踐的思想動(dòng)員、報(bào)名安排、技能訓(xùn)練、安全保證、思想教育等各個(gè)環(huán)節(jié)都無法認(rèn)真落實(shí)，造成校外技能考核有組織但無落實(shí)，更不要說缺乏創(chuàng)新了。

三、技工院校技能考核方式完善辦法

1.考核內(nèi)容多元化，強(qiáng)化過程考核

傳統(tǒng)的靜態(tài)的一次性考試形式，忽略了對(duì)學(xué)生思考能力、解決問題能力、相互協(xié)作與溝通能力等的考查與評(píng)估;用動(dòng)態(tài)考核來取代靜態(tài)考核可以實(shí)現(xiàn)考核時(shí)機(jī)多元化、過程化。只有在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程評(píng)估，才能使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的問題與不足，找出差距、及時(shí)彌補(bǔ);才能促進(jìn)學(xué)生技能的培養(yǎng)與提高。

要全面考核學(xué)生對(duì)職業(yè)技能的掌握與運(yùn)用，就要改革考核內(nèi)容、強(qiáng)化過程考核，建立科學(xué)的課程考核體系，使教學(xué)內(nèi)容模塊化，考核內(nèi)容項(xiàng)目化和綜合化，評(píng)價(jià)辦法可操作化。教師在指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練過程中，通過觀察、提問、檢查和課業(yè)等方式，可隨時(shí)了解學(xué)生對(duì)所學(xué)基本知識(shí)和技能訓(xùn)練的掌握情況。強(qiáng)化過程考核，就是要把考核當(dāng)作促進(jìn)課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效手段，徹底改變一考定勝負(fù)的考核方式。

2.考核方式多元化，激發(fā)學(xué)生興趣

進(jìn)一步突出職業(yè)教育考核方式多樣性和靈活性的特點(diǎn)，實(shí)施多元化考核方式。多元化考核方式包括:課堂觀察、口試、角色扮演、課堂討論、案例分析、專題調(diào)研報(bào)告、問卷調(diào)查、項(xiàng)目活動(dòng)、自評(píng)與互評(píng)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、項(xiàng)目和模塊考核等。另外，從靈活性角度而言，考核可針對(duì)不同專業(yè)的社會(huì)行業(yè)特征，采取行業(yè)認(rèn)證與課程學(xué)習(xí)學(xué)分互認(rèn)、校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外學(xué)習(xí)學(xué)分互認(rèn)、不合格重修等形式。實(shí)訓(xùn)過程中還可以實(shí)施考核和技能比賽，以考促訓(xùn)，以賽促練，從而達(dá)到考核與訓(xùn)練有機(jī)融合，強(qiáng)化技能培養(yǎng)的目的。可以采用的方法包括現(xiàn)場(chǎng)操作、口試、小組討論、撰寫課程論文、技能比賽、跟蹤考核、動(dòng)態(tài)考核、答辯、職業(yè)素質(zhì)考核等。

3.單項(xiàng)考核與綜合考核相結(jié)合，學(xué)校考核與實(shí)習(xí)考核相結(jié)合

職業(yè)技能練習(xí)是在教師指導(dǎo)下的一種有目的、有步驟的活動(dòng)。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生個(gè)體差異可實(shí)行單項(xiàng)考核與綜合考核相結(jié)合的方式，在不同時(shí)間段對(duì)局部操作(或分項(xiàng)目)進(jìn)行考核，反復(fù)練習(xí)掌握后再進(jìn)行綜合考核，以加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)掌握的靈活性、系統(tǒng)性和熟練程度。除了在校學(xué)習(xí)外，有計(jì)劃地集中或分散實(shí)習(xí)也是提高學(xué)生技能的必要方式。將學(xué)校考核與校外實(shí)踐考核相結(jié)合更能促進(jìn)學(xué)生技能的提高，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，有利于學(xué)生在實(shí)踐能力的深度上形成較高層次的綜合實(shí)力。

4.構(gòu)建企業(yè)本位技能考核評(píng)價(jià)體系

長(zhǎng)期以來，我國的職業(yè)教育與其他形式的教育一樣，是學(xué)校本位。課程內(nèi)容雖然也有實(shí)踐教學(xué)部分，但基本上都是在學(xué)校進(jìn)行。因此，學(xué)校本位的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式與實(shí)際的職業(yè)實(shí)踐存在一定的差距。學(xué)校本位教學(xué)制約了學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)和提高。在德國、澳大利亞等國，職業(yè)培訓(xùn)都是以企業(yè)為主的，從學(xué)校到工作崗位，企業(yè)實(shí)習(xí)是技能訓(xùn)練最有效的途徑。企業(yè)為學(xué)生提供了完備真實(shí)的工作實(shí)訓(xùn)環(huán)境，完善的實(shí)訓(xùn)設(shè)備和工具，可以涵蓋職業(yè)崗位群考核的所有操作應(yīng)用項(xiàng)目，這使得技能考核得以充分落實(shí)。因此“校企合作”是我國職業(yè)院校發(fā)展的必然趨勢(shì)，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)教育提出的客觀要求，也是技工院校生存、發(fā)展的內(nèi)在需要。學(xué)校應(yīng)與企業(yè)間建立緊密的合作關(guān)系，通過實(shí)施訂單式培養(yǎng)、在企業(yè)建立實(shí)習(xí)基地、聘請(qǐng)行業(yè)(企業(yè))的專家和高級(jí)技師作為指導(dǎo)委員會(huì)成員等方式，逐步形成產(chǎn)學(xué)合作體。

(作者單位:浙江公路技師學(xué)院)