培養(yǎng)職高學生語文應用能力的實踐探索

2006年6月，浙江省臺州市教育局教研室下發(fā)了《關于中等職業(yè)學校文化課應用性學習能力評價實施辦法(試行)的通知》，要求在語文教學過程中，側重培養(yǎng)學生的應用文寫作和口語交際能力，但由于沒有提供統(tǒng)一的教材，也沒有明確的教學要求，給各職業(yè)中學留下了很大的研討空間。

通過近幾年對用人單位的調查，我們發(fā)現大多數用人單位認為職高學生的文化素養(yǎng)應該包括較強的常見應用文寫作能力和口語交際能力。在社會生活人際交往中，大部分學生口語能力不佳，往往不看稿子很難在正式場合發(fā)言;許多學生甚至不會寫最常用的條據類應用文。據此，我們認為加強中職語文應用性能力培養(yǎng)的實踐探索，符合社會和學生共同的發(fā)展需求，是職高語文的重要任務，有益于職高語文教學改革的深化。

一、加強職高語文應用性能力培養(yǎng)的基本構想

根據學生的實際，我們每一學期選擇一個突破口，對學生進行訓練和評價，著重探索口語表達和應用文寫作的教學和評價。

1.普通話朗讀能力評價測試(高一第一學期考核)

普通話朗讀在語文教學和普通話口語教學中占據十分重要的地位，它既能加深學生對文章內容的理解，又是積累詞語、訓練語感、提高學生口語交際能力的有效手段。但學校普通話朗讀的教學現狀并不樂觀，至今沒有一位專業(yè)的考評員，而有些專業(yè)(旅游、賓館、市場營銷等)對學生的普通話水平要求較高，教師輔導起來卻缺乏針對性;大部分學生來自農村，普通話水平相對教差;由于認識、態(tài)度和朗讀水平等方面的原因，許多學生平時難得開口朗讀，在測評過程中也許會出現抵觸情緒。另外，盡管有現成的普通話朗讀材料及評價標準，但并不完全適合職高學生，更不能適合不同專業(yè)學生口語表達要求。因此，我們把以下幾個方面作為教學實踐的重點。

(1)如何選定切合中職生實際的普通話考核材料。選文是否切合學生實際，是否文質兼美，能否和教材有機結合。

(2)訓練方法。如何激發(fā)朗讀興趣，如何提高朗讀質量。訓練過程中如何面向所有學生。職高語文課時相對較少，一星期只有4節(jié)語文課，訓練時間如何安排。

(3)評價標準。應從哪些方面進行考核，評價要求如何制定，評價標準如何如何結合學生實際，如何體現專業(yè)特色。如何把形成性評價和終結性評價有機結合起來。

(4)如何操作。考核基本上是一對一或幾個對一個，面對上千的學生，時間、地點如何安排。

2.日常應用文寫作能力評價(高一第二學期考核)

應用文是人們在工作、學習、生活中經常遇到的實用文體，加強應用文寫作的訓練和考核，可以培養(yǎng)學生在現實生活中學習和運用語文的能力。但由于它枯燥無味、種類繁多，很多學生對應用文寫作不感興趣。在習作過程中，語言不簡明得體、格式不規(guī)范等問題相當普遍。針對這些情況，我們研究的重點是:

(1)對于大多數專業(yè)來說，應用文寫作并不是一門獨立的課程，應如何處理好語文教材的學習和日常應用文學習的關系。

(2)考核內容。如何兼顧學生實際，選擇哪些文種。哪些內容是認知性的，哪些內容是必須掌握的。

(3)如何建立課內外相結合的日常應用文寫作教學體系。

3.即興發(fā)言測評(高二第一學期考核)

語言表達能力是一個人綜合素質的重要組成部分，它體現了一個人的閱歷、學識、修養(yǎng)、才能等多方面的內容。職高語文教學過程中，應重視指導學生在各種交際實踐中提高口語交際能力，選擇他們感興趣的、貼近生活的交際話題，采用靈活的形式組織口語交際教學，既讓學生感受到語文學習新捷徑的魅力，又能切實體會到語文學習之于專業(yè)能力的形成重要性。我們研究的重點集中在以下幾個方面。

(1)即興演講的評價尺度如何把握，如何做到既調動學生的參與意識，又避免整個考核過程流于形式。

(2)如何在專業(yè)化情境中進行口語交際訓練，使學生以專業(yè)角色的身份學習口語交際的一般技巧與交際禮儀。

(3)如何與教材中的語文綜合實踐活動結合起來。

(4)如何操作。考核基本上是一對一或幾個對一個，相對普通話朗讀測試，即興演講測試更費時間，操作難度更大。

二、語文應用性能力培養(yǎng)的實施過程及操作策略

2006年開始，我們率先實施語文應用性能力教學和評價實踐。在實施過程中，我們結合專業(yè)特點和學生特點，探索實施辦法，制訂評價標準，整個過程經歷了設想——實踐——反思——調整多次反復，初步構建了比較合理的職高語文應用能力教學和評價體系。

1.整合教材內容，發(fā)展應用能力

臺州地區(qū)統(tǒng)一采用的語文教材是倪文錦先生主編的新教材。這套教材一個很大的特點就是突出職教特色，強化能力訓練。為了使活動有效開展，加強了語文活動的開展。在教學中，引導學生通過所擁有的語文能力來解決實際生活問題 ，在解決問題的過程中進一步提高言語交際能力和日常應用寫作能力等。兩年來學校各部門和語文教師相互合作，有自我介紹、社會調查、詩歌朗誦、企業(yè)招聘會、成人典禮等活動方式，綜合學生評委打分、學生作業(yè)、小組競賽、校園活動等評價形式，開展了以展示自我、保護環(huán)境、欣賞文學、人物訪談等為主題的12個活動。

2.結合職高特點，自編校本教材

為了使應用性能力訓練既體現開放性，又具有一定的針對性，我們根據職高學生的認知水平，從專業(yè)需求出發(fā)，編寫具有專業(yè)特色的校本教材。兩年來，我們集全組老師之力，編寫了校本教材《早讀材料匯編》《日常應用文寫作指導》。

在《早讀材料匯編》中，我們選取了25篇文質兼美的短文作為普通話朗讀材料，這些文章更多地側重人生信仰、職業(yè)習慣方面的滲透。早讀材料還包括古詩文、現代詩歌、名句積累、妙趣橫生的繞口令以及大量的語文知識，這些材料不僅提供了大量的朗讀素材，而且使學生在朗讀過程中接受了一定的人文思想教育。

在應用文寫作的訓練過程中，由于資料缺乏，作為文秘專業(yè)的《應用寫作》又太專業(yè)化，學生學起來比較困難。有鑒于此，我們組織編寫了《日常應用文寫作指導》。我們結合了學校所開展的各項活動，選取了貼近學生生活的例文，減少了專業(yè)術語的陳述。在學習要求上，不同的專業(yè)可以根據自己的專業(yè)特點，把文種分為必須掌握和了解兩大類，有選擇地進行學習。

3.針對專業(yè)特點，提高口語表達能力

口語教學是語文應用性能力培養(yǎng)的重點。我們除了語文課，還充分利用了早讀課、午讀課、班會課等進行指導。在訓練內容和形式上，我們在原先的小組話題討論、各種形式的朗讀、課前演講的基礎上，注重語言表達與專業(yè)特點和專業(yè)素材的整合，結合每個專業(yè)的不同特點進行安排，設置相應的口語教學內容。在評價要求上，針對學生在口語表達上的能力差異，在普通話朗讀考核中，適當降低了普通話準確的比分，同時要求學生讀得熟練，讀得響亮;在即興演講的考核中，增加了模擬面試，以強化職業(yè)口語的訓練和各種問答技巧。同時，把學生的儀容儀表作為考核的一個重要組成部分。

技能文化節(jié)是我校每年定期舉辦的活動。每年的技能節(jié)期，我們都要舉辦“十佳主持人大賽”、“演講比賽”、“詩歌、散文朗誦比賽”、“語文綜藝大舞臺”等活動。這些活動的開展，不僅讓學生鍛煉了語言表達能力，更重要的是為學生搭建了展示技能的平臺，讓學生感受到成功的愉悅。

4.拓展課堂教學，提高日常應用文寫作能力

在各種活動中進行日常應用文寫作教學，讓學生有真實的寫作情景和真實的寫作體驗，比如寫活動策劃書、解說詞、職業(yè)生涯設計等。

總之，我們日常應用文寫作教學中，突出了實踐環(huán)節(jié)，優(yōu)化課堂教學，采取多種形式，在多種不同的實際生活和學習情境下進行的日常應用文寫作訓練，題目設置新穎、實用，激發(fā)了學生興趣，引發(fā)學生產生交往求知的欲望。

(作者單位:浙江省臨海市中等職業(yè)技術學校)