職業生涯探索及其影響因素研究

2010年的大學畢業生人數達到630萬，加上金融危機影響未消，找工作的形勢雖有好轉，但也并不明朗。那么，大學生如何在這種不明朗的形勢中，找到適合自己的工作崗位呢?心理學有專門的專業方向研究探討這個話題，這就是職業生涯探索。當然，隨著理論的發展，對于職業生涯探索的關注，已經不再局限于大學生這個階段。

一、職業生涯探索

早前的職業發展理論將個人的職業發展分為成長、探索、創立、維持和衰退五個階段， 職業生涯探索只是職業發展的一個階段。從時間上，職業生涯探索又被細分為實驗期、過渡期和嘗試期。所謂實驗期，是指個人開始綜合認識和考慮自己興趣、能力與職業社會價值，進行考慮并擇業嘗試。過渡期的時候，大多數青年已經正式進入勞動力市場或培訓機構，試圖補充對職業的自我概念的看法;嘗試期時，已經選定了一個適合自己特點的工作，并且已經開始在該領域進行工作，把它當成自己的終身事業(Super，1953)。

進入21世紀后，在畢生職業發展所提倡的職業學習和職業發展大前提下，職業生涯探索已經成為了一個橫貫一生的話題(Blustein，1997;Harrington Hall，2007;Taveira Rodriguez，2003)，而不再僅僅是職業發展的一個階段。Stumpf、Colarelli Hartman(1983)、Blustein(1989)和 Taveira(1997)等都將職業生涯探索看成是為了得到自我發展和整合的一個過程。

在前人研究的基礎上，Flumand Blustein(2000)將職業生涯探索廣義的定義為:個人對其內部特質和其所處的外部環境，以及教育、職業和相關環境對自身制約的評價，包括自我探索和環境探索兩個方面。職業生涯探索被看成是個體對社會適應和追求自身發展的終生過程，而非職業生涯發展或者制定決策的一個階段。

二、對影響職業生涯探索因素的研究

Flumand Blustein(2000)提出了一個綜合的模型去研究職業生涯探索。在他們的模型中，對于個人的職業生涯探索的影響有兩大方面的因素:一方面來自于個體內部所激發的，自我激勵、促進自我構建的個人因素;另一方面是由外在環境引起的，包括了家庭、社會等環境因素。這雖然只是一個理論的模型，但是對后來的研究者在職業生涯探索方面的研究起到了重要的作用，后來的研究大部分是在他們的理論框架內進行的(Cheung Arnold，2010)。后人的研究對這個理論框架進行了具體的細化，進一步研究了會影響職業生涯探索的因素:

1.個人因素方面

(1)性別。Taveira(1997)的研究發現，性別因素可以影響職業生涯探索行為，他發現與男生相比，女生對職業生涯探索的結果預期更容易有消極的反應。

(2)人格特質。在人格特質方面，主要是采用的“大五”去測量被試的人格。其中，Reed、Bruch、Haase(2004)和Nauta(2007)的研究，在對大學生人格與職業生涯探索關系這一問題進行探討的時候都發現，人格中的開放性與自我探索正相關。Reed、Bruch和Haase(2004)的研究還發現，責任心與環境探索正相關。

(3)職業生涯的自我效能感。這也是在職業生涯發展領域最近幾年使用較多的變量。Ochs和Reossler(2004)在以大學生為樣本的職業生涯探索研究中發現，職業生涯自我效能感可以很好地預測職業生涯探索。高效能感的個體會給自己設定更高的職業生涯探索目標，并可以更準確地為自己的職業進行定位(Gushue，Clarke，Pantzer Scanlan，2006)。

2.環境因素方面

(1)家庭經濟地位。Phillips、Blustein和Davis(2002)的研究發現，家庭經濟地位可以有效地預測個人的職業生涯探索和職業選擇。

(2)父母、老師和同輩的支持。Turner等人(2002)的研究發現，感知到的父母支持與職業自我效能感正相關。Cheung Arnold(2010)則進一步發現，父母、老師和同輩的支持與個人的自我探索和環境探索有顯著的正相關，特別是在香港，老師的支持尤為重要。

在這兩個方面的因素中，Cheung和Arnold(2010)的研究發現，個人因素能顯著的預測自我探索和環境探索，而環境因素只能顯著地預測環境探索。

(作者單位:北京大學)