PBL教學(xué)法在《機(jī)械制造工藝基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的應(yīng)用

PBL教學(xué)法是美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows首創(chuàng)的“以問(wèn)題為核心的學(xué)習(xí)(problem based learning)”的一種教學(xué)模式，目前已成為世界上最流行的教學(xué)方法之一，特別是在醫(yī)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域已獲得廣泛應(yīng)用。PBL的核心是“以問(wèn)題為引導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是演員，教師是導(dǎo)演，學(xué)生貫穿始末，教師只在關(guān)鍵時(shí)刻起點(diǎn)撥、支架和教練的作用。

《機(jī)械制造工藝基礎(chǔ)》是技工學(xué)校機(jī)械專業(yè)基礎(chǔ)課程，與生產(chǎn)實(shí)踐密不可分。在這一課程的教學(xué)中，我們盡可能地結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)參觀或?qū)嵙?xí)進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)穿插PBL教學(xué)法，把傳統(tǒng)的那種“告知式地教，接受式地學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)樵赑BL教學(xué)法引導(dǎo)下的積極主動(dòng)研究式的學(xué)習(xí)，使晦澀難懂的理論知識(shí)變得淺顯通俗，易于掌握。下面結(jié)合我們的教學(xué)實(shí)踐談?wù)凱BL教學(xué)法的應(yīng)用。

一、PBL教學(xué)模式

PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，教師只起組織、引導(dǎo)、促進(jìn)、控制和咨詢的作用，它充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，而教師的工作重點(diǎn)是精心設(shè)計(jì)“問(wèn)題”，學(xué)生圍繞“如何解決問(wèn)題”展開學(xué)習(xí)。其教學(xué)流程如圖1所示。

圖1 PBL教學(xué)模式

二、PBL教學(xué)法的實(shí)施

“鑄造”是毛坯生產(chǎn)的一種常用方法，是《機(jī)械制造工藝基礎(chǔ)》課程的一章重要內(nèi)容，按照傳統(tǒng)教學(xué)法，教師在課堂上講授，學(xué)生被動(dòng)接受，效率低下。特別是對(duì)技校學(xué)生而言，由于學(xué)生基礎(chǔ)差，厭學(xué)情緒濃厚，效果更不盡人意。為此，我們結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)參觀和見(jiàn)習(xí)，采用PBL教學(xué)法，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1.教師設(shè)計(jì)和展示問(wèn)題

設(shè)計(jì)“問(wèn)題”是教師的中心任務(wù)，教師必須精心準(zhǔn)備，需要把所授的知識(shí)點(diǎn)貫穿在“問(wèn)題”中，并且教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須是結(jié)構(gòu)不良的(ill-structured)、開放的(opened)、真實(shí)的、具有可探索性。

“鑄造”這一章內(nèi)容包含以下主要知識(shí)點(diǎn):鑄造分類、砂型材料、砂型鑄造工藝流程、鑄件質(zhì)量分析、特種鑄造方法等。針對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)，我們?cè)O(shè)置以下問(wèn)題:

(1)車床底座和導(dǎo)軌毛坯是如何生產(chǎn)的?汽車的輪轂和挖掘機(jī)的斗齒毛坯又是如何生產(chǎn)?(鑄造分類)

(2)如何使“一盤散沙”變得堅(jiān)韌，耐熱，透氣?(砂型材料)

(3)車床底座需經(jīng)過(guò)多少工藝環(huán)節(jié)才能由廢鋼變成毛坯?各環(huán)節(jié)的技術(shù)要領(lǐng)是什么?(砂型鑄造的工藝流程)

(4)常見(jiàn)的鑄造缺陷有哪一些?如何避免?(鑄件質(zhì)量分析)

(5)特種鑄造包含哪些方法?各有什么特點(diǎn)和應(yīng)用?(特種鑄造)

2.學(xué)生自主探究問(wèn)題

針對(duì)上述問(wèn)題，教師布置學(xué)生閱覽教材，查閱資料，然后下工廠參觀或見(jiàn)習(xí)。

一聽(tīng)說(shuō)下工廠參觀或見(jiàn)習(xí)，學(xué)生歡呼雀躍。在參觀或見(jiàn)習(xí)的過(guò)程中， 學(xué)生深入生產(chǎn)崗位，細(xì)心觀察，仔細(xì)揣摩，了解各工藝環(huán)節(jié)的技術(shù)要領(lǐng)，認(rèn)真地去尋找和探索教師所布置問(wèn)題的答案。在車間與學(xué)生的座談會(huì)上，學(xué)生聚精會(huì)神，仔細(xì)聆聽(tīng)工廠技術(shù)員的講解，特別是當(dāng)工廠安全員講述以前發(fā)生的安全事例時(shí)，學(xué)生露出驚訝的表情，血淋淋的教訓(xùn)給學(xué)生以強(qiáng)烈的震撼，而親臨現(xiàn)場(chǎng)所獲知的感性認(rèn)識(shí)在學(xué)生腦海中烙下深深的印記，根深蒂固，一生受益。

3.學(xué)習(xí)成果展示

重新回到課堂上后，我們要求每位同學(xué)展示自己的學(xué)習(xí)成果，以小組的形式派代表發(fā)言。

學(xué)生發(fā)言踴躍，氣氛熱烈，內(nèi)容廣泛。有的同學(xué)把教材中講述的內(nèi)容與實(shí)際參觀中工人師傅的操作方法進(jìn)行對(duì)比，分析異同;有些同學(xué)闡述對(duì)教師所布置問(wèn)題的理解，公布答案;有的同學(xué)繪聲繪色地講述參觀中所發(fā)生的趣事，享受快樂(lè)學(xué)習(xí);有些同學(xué)體味鑄造工人的辛苦，一滴汗水，一份辛勤，才有一絲收獲。

總之，學(xué)生通過(guò)積極參與，激烈辯論，教師布置的問(wèn)題也就迎刃而解，至于教材中所包含的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生認(rèn)識(shí)更全面，理解更透徹，并且學(xué)以致用，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的目的，而且思想教育也滲透在了整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。

4.師生評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步發(fā)展，而不是“秋后算帳”。在這一環(huán)節(jié)中，我們主要采取學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)的形式完成。

首先，學(xué)生以小組的形式開展自評(píng)、互評(píng)，而當(dāng)學(xué)生自評(píng)互評(píng)完成以后，教師的點(diǎn)評(píng)往往值得學(xué)生期待，教師應(yīng)及時(shí)捕捉學(xué)生的進(jìn)步，不吝嗇贊美之辭，有時(shí)一句漫不經(jīng)心的表?yè)P(yáng)往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生極大的震動(dòng)，形成共鳴，影響一生。例如，有一位同學(xué)發(fā)言時(shí)，指出工人師傅不戴安全帽，違反安全操作規(guī)程;還有一位同學(xué)指出工廠用電不規(guī)范。這時(shí)教師應(yīng)及時(shí)肯定學(xué)生的說(shuō)法，不迷信權(quán)威，在安全問(wèn)題上堅(jiān)持原則。

最后，教師應(yīng)對(duì)全部知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)“問(wèn)題”進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。

5.問(wèn)題后的反思

問(wèn)題解決以后，應(yīng)進(jìn)行必要的反思，要提煉所學(xué)到的知識(shí)，布置新問(wèn)題，并讓學(xué)生去解決新問(wèn)題，而且新問(wèn)題應(yīng)與所學(xué)知識(shí)息息相關(guān)，并有一定的延伸性。例如，針對(duì)“鑄造”這一內(nèi)容，我們布置了新問(wèn)題:車床主軸箱漏油(學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)曾經(jīng)見(jiàn)到過(guò))，有可能與鑄造的那一些缺陷有關(guān)系?學(xué)生七嘴八舌:“氣孔”“縮孔”“砂眼”“裂紋”。后來(lái)組織同學(xué)到現(xiàn)場(chǎng)一看，二個(gè)原因一是鑄造裂紋，二是主軸孔裝配密封不好。

這種通過(guò)學(xué)生耳聞目睹以及獨(dú)立思考和分析得出的答案，往往在學(xué)生的心靈深處引起觸動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望油然而生，主動(dòng)創(chuàng)造的意識(shí)噴薄而出，而知識(shí)的遷移能力也不斷獲得提升。

教學(xué)實(shí)踐證明，PBL教學(xué)法采用“先問(wèn)題，后學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略，具有傳統(tǒng)教學(xué)法無(wú)可比擬的優(yōu)點(diǎn)。問(wèn)題的設(shè)置給學(xué)生指明了方向，學(xué)生的自動(dòng)參與和主動(dòng)學(xué)習(xí)提高了興趣，活躍了思維，而課堂上的討論又加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，強(qiáng)化了應(yīng)用，因此，PBL教學(xué)法符合認(rèn)知規(guī)律，非常適合技校學(xué)生的“學(xué)情”。

當(dāng)然，PBL教學(xué)法也存在不足:一是費(fèi)時(shí);二是學(xué)生自律性差;三是對(duì)教學(xué)條件要求很高。但是，只要我們揚(yáng)長(zhǎng)避短，結(jié)合實(shí)際，合理運(yùn)用，就一定會(huì)使學(xué)生興趣盎然，教學(xué)效果亦事半功倍。

(作者單位:廣東省工商高級(jí)技工學(xué)校)