如何在中職英語教學中實施分層教學

摘#8195;要:中等職業學校學生的英語基礎參差不齊，教師要分析學生的個體差異，對學生實行分層教學，對不同層次的學生提出不同的要求，為每一個學生創造成功的機會和條件，讓每一個學生都能通過努力獲得英語學習的成功體驗。分層教學是一種行之有效的教學方法。

關鍵詞:分層教學 學生分層 教學目標 評價

由于我國中職生的英語基礎參差不齊，教師在課堂教學中必須充分考慮到學生的個體差異，按照學習能力、興趣、愛好等將學生進行分層，提出不同的教學目標和要求，按學生的實際接受能力來進行的教學，就是分層次教學。實施分層教學的理論依據源于孔子因材施教的教育思想。對中職生進行分層教學，可以讓不同層次的學生在不同層次上都有提高，有利于提高英語教學質量。

一、學生分層

新生入學的時候，每位英語老師要充分了解本班學生的實際情況，根據學生的英語基礎、學習能力、學習態度、學習成績的差異，結合其學習潛能和生理、心理特征及性格特點，將學生分為三個層次:A層學生學習興趣濃厚，英語基礎扎實，接受能力強，成績優秀;B層學生英語基礎知識和智力水平一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等;C層學生英語基礎知識薄弱、學習積極性不高，學習英語很吃力，成績不理想。在實踐過程中，A層的學生可與C層的學生結成學習小組，并可向B層和C層的學生提供幫助;B層的學生可以主動向A層學生學習;C層的學生在教師和A層的學生的幫助下，可獲得更大的進步。分層的目的是著眼并促進所有學生的發展，逐個提高。

二、教學目標分層

教師確定教學目標的時候不僅要考慮教學大綱和教學內容，還要充分考慮各個層次學生的差異，提出有針對性的學習要求，對學生因材施教，讓所有學生都能在原來的基礎上得到提高。基礎目標是每一個學生必須而且可以達到的;提高性目標是B層以上的學生可以達到的;發展性目標是A層學生可以達到的，B、C層學生通過努力也可能過到。明確的教學目標不僅讓學生學習起來更加有針對性，而且也能讓學生的學習更加有動力。

以外語教學與研究出版社的《英語》(基礎模塊)第一冊Unit 1中的For BetterPerformance部分為例，教師可確定以下分層教學目標:A層:熟悉課文內容，能用自己的語言復述課文，并仿照課文對家鄉進行描述;B層:能理解并熟讀課文內容，可以根據課文的關鍵詞來復述課文;C層:能理解課文內容，做到能用基本正確的語音語調朗誦課文。

三、分層施教

分層施教要求教師精心設計教學各環節，針對不同層次的學生開展有區別的合作教學活動，課堂教學分層落實，提高課堂教學的實效性，大幅度提高教學質量。

1.教師要分層次備課

教師要根據學生的不同層次進行分層次備課，盡可能成階梯式樣進行課堂練習的設計:C層的學生基礎較差，可為他們設計一些拼讀單詞或朗讀課文等簡單的練習;B層學生基礎一般，可為他們設計一些模仿性的練習，例如造句、改寫對話、翻譯等。A層學生基礎較好，可為他們設計一些難度稍大、靈活性強的練習，如情景對話、復述課文等。

2.教師要分層次授課

教師要從學生個體差異出發，因材施教，有的放矢地進行有差別性的教學。對基礎較差的學生，不能高標準高要求，要降低難度，鼓勵他們勇于開口，增強自信心;對表達能力有待提高的學生，要多提問、多表揚，多為他們提供說英語的機會。對能力較強的學生，教師要高標準、嚴要求，適當地增加一些新內容，提供一些有難度的問題讓他們思考。例如在教授《英語》(基礎模塊)第一冊Unit 6， Reading and Writing這一部分時，要求C層的學生能說出制作土豆沙拉的主要原料的名稱，掌握制作步驟;B層學生要求能用英語簡單地介紹這道菜的做法;對A層學生教師可以鼓勵他們多掌握其他的一些食物的名稱，并能介紹其他菜的做法。

四、評價分層

在英語課堂上，教師經常會讓學生進行情景會話以鍛煉和提高學生的聽說能力。如果教師一味要求每一位學生都能很自如、很流利地進行英語口語表達顯然不符合學習實際，也會讓一些學困生對英語產生畏難情緒而放棄學習。在中職英語教學，教師根據學生的不同層次采用不同的標準進行分層評價，有助于讓更多的學生增強英語學習的信心和勇氣，同時獲得英語學習的成功體驗。

例如，在學習《飯店服務英語》(高等教育出版社)Unit 31Receiving the Dinner之后，在考核學生是否能用英語為客人引座時，C層的學生只要敢上臺表演，用英語對客人進行簡單的問候和歡迎，同時借助肢體語言將客人帶到座位就算合格。可能會用到的英語有:Good evening， sir / Welcome to our restaurant/ Follow me， please 等。對B層的學生則要求在C層的基礎上用正確的語言，為客人提供規范的引座服務。對A層的學生要求在B層的基礎上做到靈活自如地為不同類型的客人引座。A層和B層的學生還有可能用到的語言有:Will this table be all right?/ Would you like to sit by the window/ Where would you like to sit/ I’m sorry， this table is already reserved / Your table is ready now/ I’ll bring you the menu等等。從以上的評價標準來看，C層的學生在教師的指導和小組成員的幫助下，是可以達到要求的，甚至經過自身努力還可以達到B層或A層的要求。在中職英語教學中，教師的評價要更多地關注B、C層的學生，關注學生的每一點進步，多給予激勵性評價，讓每一個學生在自身基礎上得到不同程度的提高。

在中職英語課堂教學中，教師在學生個體差異的基礎上實行分層教學和素質教育中要求的“以學生為中心，面對全體學生，促進學生的全面發展”是一致的。分層教學為每一個層次的學生都創造了成功的機會和條件，讓每一個學生都能通過努力獲得英語學習的成功體驗。分層教學充分調動了學生的主體作用，是一種行之有效的教學方法。但如何在中職業英語課堂上更有效地實行分層教學還有待教師在今后的教學實踐中不斷探索、總結和完善。

(作者單位:廣西壯族自治區桂林市旅游職業中等專業學校)