項目教學法的理論探索與實踐應用指導

一、項目教學法的特點

1.內容的實踐性與綜合性

項目內容與真實世界緊密相關。項目是根據典型的工作任務設計出來的，教學內容突破了傳統的學科界限，按照工作過程邏輯建構與工作任務相關的實踐知識和理論知識。通過在各學科間搭建橋梁，便于多種知識資源的整合，學生將項目看成一個知識綜合的整體，而不是孤立的事件。

2.活動的合作性與自主性

小組合作的活動方式為學生提供了集思廣益、相互協作的空間，既發展了學生的個性，又培養了學生的工作責任心和團結合作精神。而且學生參與了項目完成的整個過程，真正成為教學活動的主人，并自主地選擇完成項目的方式、自由地學習，綜合運用各方面能力，從而有效地促進創新能力的發展。

3.評價的靈活性與多面性

自我評價、組間互評和教師評價相結合，教師不僅對學生綜合表現進行評價，也應側重評價各小組的項目，分析項目工作中存在的問題，組織學生廣泛討論，尋找解決問題的方法。這樣既培養了學生的獨立工作能力，也有助于學生社會能力的形成。

二、項目教學法的操作過程

1.明確任務并確定項目

教師進行教學對象分析、確定項目并進行項目分析、教學目的分析，并向學生介紹項目，進行一定的示范。

2.分組并制定實施方案

學生在教師指導下分組，組內成員各有擅長。小組討論確定成員分工，經過資料搜集、多次討論，共同制定項目實施方案。

3.檢查實施方案

教師應將每個小組的實施方案進行檢查審核，對出現的錯誤給出改正建議。由小組討論后重新修訂計劃，再交由教師檢查通過方可投入使用。

4.項目的實施

學生通過對資料的了解，在項目實施的設備環境中，根據小組計劃中的工作步驟、程序展開自主學習及行動;教師全程檢查控制教學進度，進行現場咨詢、指導，學生在教師指導下解決遇到的困難，培養學生獨立操作的能力。

5.完成項目總結報告

學生根據小組完成項目的過程總結理論與實踐應用體驗，如所面臨的各種問題的解決策略。

6.檢查評估

師生共同討論、評判每個小組的項目總結報告，然后由學生進行組內、組間互評和自評，再由教師根據學生在項目活動中的綜合表現及項目成績給出綜合、公正的評價。評價注重完整的項目實施過程，評價內容包括小組實施方案的設計、項目完成情況、成員職責內工作完成情況、解決問題的能力等。

7.歸檔或結果應用

項目工作結果應該歸檔或應用到企業、學校的生產教學實踐中。例如，項目的維修工作應計入維修保養記錄;項目的工具操作、軟件開發可應用到生產部門或日常生活和學習中。

三、項目教學法實施的要求及常見問題

1.項目的選擇

在職業教育中，項目應該滿足以下條件:項目要能涵蓋學習領域的全部或絕大部分教學目標規定的內容，難度適中;在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，注重的是完成項目的過程，要求有最終成果;學生在項目實踐過程中，能夠理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的方法。

2.教師的能力

首先，教師要能夠找到適合的、用于教學的項目。其次，項目教學法是一個開放性的教學過程，可能出現很多不可預測的事件或情況。這就要求教師除了具備完成一個項目所需要的所有專業理論知識和專業技能外，還要具有很強的應變能力，能夠靈活處理項目教學過程中的各種問題，對學生可能提出的問題進行充分準備。

3.學生的能力

職業技術院校學生文化基礎差，進一步學習有較大難度，上課注意力集中時間較短，學習較被動，普遍缺乏邏輯思維能力。對于理工科課程，需邏輯推理的課程有很大難度，所以項目教學法對于職業院校學生存在難接收、難適應的問題。

4.設備

項目教學要求學生自己搜集資料，所以學校要為學生提供有一定藏書量的圖書館、電子閱覽室等設施以供學生查閱資料，保證每個小組都擁有項目實施所需要的設備及工具。

5.其他

(1)職業學校的學生自我控制能力較差，而項目教學法又是以小組討論形式開展教學，這易使得學生把持不住自己，肆意開小差、聊天，影響教學;而教師的精力有限，不能兼顧所有。

(2)容易導致一兩個學生包辦整個小組的任務，而其他學生把依賴的對象從教師轉為小組中的“專家”。

(3)學生更喜歡合作的過程，而不是學習知識，更注重人際關系交往而偏離了學習的主題。

(4)小組中地位較低的學生提出的觀點可能被忽視甚至遭到嘲笑，而地位高的學生的觀點則被采納。

(5)小組中可能出現遵從現象或個別學生主導整個小組的現象。

(作者單位:山東省萊蕪市高級技工學校)