淺談?wù)Z文教學(xué)中質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

一、質(zhì)疑精神在學(xué)習(xí)上的作用

古人云:“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生的思考往往是從疑惑開始的。因?yàn)橘|(zhì)疑最能調(diào)動學(xué)生讀書、思索答問的積極性，而且能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。質(zhì)疑也最能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不懂或不太懂的地方，以便老師有的放矢地進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。

“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)”是說在學(xué)習(xí)過程中，只有善于思考，發(fā)現(xiàn)疑惑，并想方設(shè)法解決它，才能盡快實(shí)現(xiàn)新舊知識的有效整合，逐步完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為“疑”是點(diǎn)燃學(xué)生探索的火種，是學(xué)生分析問題、解決問題的指路明燈，是他們積極思考問題、努力探索質(zhì)疑的具體表現(xiàn)。同時學(xué)生質(zhì)疑又是課堂教學(xué)的重要組成部分，課堂設(shè)疑提問的質(zhì)量直接影響著教學(xué)的質(zhì)量，是突破教學(xué)難點(diǎn)的有效方法。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)善于引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑、勤于質(zhì)疑、勇于質(zhì)疑，并通過引導(dǎo)，教給質(zhì)疑方法，提高探究學(xué)習(xí)的效率，從中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，打牢雙基，為新知識的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。由此可見，在語文教學(xué)中，教會學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，是提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的一個重要手段。

二、鼓勵參與，讓學(xué)生敢質(zhì)疑

“疑”是思維的發(fā)動機(jī)。黃宗羲言:“讀書始未知有疑，其次則漸漸有疑，中則節(jié)節(jié)有疑，過了這一番后，疑漸漸解，以至融會貫通，都無所疑，方始是學(xué)。”這種無疑、多疑、解疑的過程就是主動積極地學(xué)習(xí)的過程，就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。在教學(xué)過程中，不是教師凌駕于學(xué)生之上，教師怎么講，學(xué)生怎么聽。葉圣陶老師說過:“上課之時主動求知，主動練，不徒坐聽老師之講說。”這句話告訴我們，課堂教學(xué)應(yīng)徹底改革“師講生聽”的教學(xué)模式，教師不宜“一言堂”，而應(yīng)盡可能多的給予學(xué)生一些展示自己的機(jī)會，應(yīng)該讓學(xué)生真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主體。因此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生主動參與、敢于質(zhì)疑。對那些不敢提問題的學(xué)生，應(yīng)根據(jù)其余學(xué)生來實(shí)際啟發(fā)、引導(dǎo)、組織這些學(xué)生進(jìn)行積極思考，參與討論，使他們萌生出提出問題的欲望。

三、啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生善設(shè)疑

學(xué)生有了質(zhì)疑的勇氣和機(jī)會，這只是質(zhì)疑問難的第一步。為了使學(xué)生達(dá)到自己能讀書的目的，領(lǐng)會作者寫作意圖，教師還要引導(dǎo)學(xué)生在讀書過程中，學(xué)會善于設(shè)疑。程頤說:“學(xué)者先要會疑。”科學(xué)家伽利略也說過:“你不能教人什么，你只能幫助他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。”但在教學(xué)過程中，筆者普遍發(fā)現(xiàn):許多學(xué)生提不出問題，也不知道從何提問，要么是面面俱到(無選擇，無重點(diǎn))，要么是提書上現(xiàn)存的思考題，有的還認(rèn)為語文一看就懂，似乎沒什么疑難。這就需要教師啟發(fā)誘導(dǎo)，使他們善于設(shè)疑。要提高學(xué)生的設(shè)疑能力，要從引疑入手，使學(xué)生將疑設(shè)在點(diǎn)子上。如《荷塘月色》第4自然段，主要描寫月下荷塘的美景。教學(xué)時，筆者先讓學(xué)生自由輕聲地讀這段話，想想其中主要講什么，并把讀不懂的地方作上記號，準(zhǔn)備匯報。過了幾分鐘，學(xué)生你一言我一語地說開了，歸納起來，學(xué)生匯報的只是某些字詞和一些因基礎(chǔ)知識欠缺而留下的疑問。可見學(xué)生的質(zhì)疑抓不到“點(diǎn)子”上，于是筆者這樣啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生:“該段描寫了月光下靜夜荷塘的景物，反映了作者當(dāng)時‘頗不寧靜’的心境，卻又有‘這時候最熱鬧的，要數(shù)樹上的蟬聲和水里的蛙聲’一筆插入，而這‘最熱鬧’的‘蟬聲’是否打破了四面環(huán)境的寂靜了呢?這一筆對靜夜荷塘的描寫有何作用?”如此啟發(fā)設(shè)疑，學(xué)生便能很快理解這段內(nèi)容。

四、教給方法，讓學(xué)生會解疑

教學(xué)目的就是要不斷提高學(xué)生的自學(xué)能力，達(dá)到能獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的目的，即所謂“教是為了不教”。這就是要求教師在教學(xué)過程中，要教給學(xué)生方法，讓學(xué)生自己解疑。如在教學(xué)中，筆者常引導(dǎo)學(xué)生把一本書中體裁相同的文章集中讀、比較著讀，在比較中發(fā)現(xiàn)它們的異同點(diǎn)，找出規(guī)律性的東西。以小說為例，教師在講小說之前先教給學(xué)生一些基本知識，從分析人物、情節(jié)、環(huán)境入手，比較人物性格表現(xiàn)方法的異同，開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局是怎樣安排的，社會環(huán)境和自然環(huán)境各自有何特色等。其余各類文體的文章都給學(xué)生總結(jié)出一些規(guī)律性的閱讀方法，然后讓學(xué)生用這些方法去讀一個單元或更多篇同一體裁的文章。實(shí)踐證明:學(xué)生用這些方法自學(xué)課文，都能達(dá)到預(yù)期的效果。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓他們在質(zhì)疑中有所發(fā)現(xiàn)，有所領(lǐng)悟，這對于激發(fā)他們的閱讀興趣有著十分重要的作用。同時，教會學(xué)生質(zhì)疑，實(shí)際上是教會他們讀書和學(xué)習(xí)的方法，使他們在終身的學(xué)習(xí)中受益。

(作者單位:廣東省茂名市第二技工學(xué)校)