幽徑覓佳趣,探究現洞天

【摘 要】高中語文試卷講評課長期存在高能低效的現狀。要想優化試卷講評課，提高講評的效果，首先，要端正認識，激發興趣；其次，要總結方法，找到幽徑；再次，要合作學習，探究洞天；最后，要改變形式，張揚個性。

【關鍵詞】試卷講評課 講評效果 優化

要想優化試卷講評課，提高講評的效果，我們可以從以下幾個方面進行嘗試。

首先，端正認識，激發興趣。我們很多教師在上其他課型的時候，還會考慮采用激發學生興趣的方法，上試卷講評課的時候，卻不自覺地忽視了這一點，認為試卷講評嘛，不可能搞什么新花樣。于是把學生當成沒有生命的知識容器，只管往里灌，而不管學生的主觀反應如何。特別是高三的試卷講評課，學生完全成了跟著老師走的盲從者，不斷地忙著做筆記、背解法。結果是老師賣命地備課、改卷、講評，學生拼命地做題、聽課、記筆記，但不管是學生還是老師都很難感受到發現知識的興奮和主動學習的樂趣，這樣的教法，效果可想而知。“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。興趣，是學生學習的動力，是學生最好的老師，興趣的產生總要以需要為基礎，而傳統教學只重視教師如何“教”，把學生當作教學活動的觀眾，使學生過多地依賴于教師，直到最后學生失去了學習興趣，不會自己學習。美國的阿爾溫·托夫勒說過：“未來的文盲不是目不識丁的人，而是那些不會學習的人。”小心，我們的教鞭之下很可能出現的是新一代的文盲！教育家陶行知也說過：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”換句話說，也就是“授人以魚，不如授人以漁”。“授人以魚”只能飽餐一頓，“授人以漁”則終生受用。因此教會學生自己學習是素質教育也是終生教育的需要，更是學生產生學習興趣的基礎和關鍵。教師應該端正認識，在收獲教學成果的試卷講評課上更應該積極探索各種新教法，要從原來的“教”改為“誘”，從原來的“教”改為“導”，讓學生產生濃厚的學習興趣，以愉快的心情主動地去學習。

其次，總結方法，找到幽徑。我們老師在講評試卷的時候，不能僅局限于一題一項答案的訂正，而應該引導學生將同類型的題型進行集中比較分析，從具體試題上升到方法點撥、原則解說、步驟總結等理性層面，從而讓學生的解題能力得到根本性的提高。譬如在語文考試中學生得分率較低的現代文閱讀試題上，筆者在講評此類試題的時候，都會引領學生就此次考查點進行歸納總結，得出此類題型的答題技巧和規范要領等。筆者通過研究發現，我們可以從“整體把握”、“聯系上下文”、“把握關鍵句”、“深挖提示語”等幾個方面指導學生解題。在答題規范化上強調學生要分點答題、精練答題、按給分分布答題等。筆者在每套試卷講評完后，還會從題庫中選取同類型的題目給學生進行拓展訓練。這樣一來，學生現代文閱讀題的解題能力在數次“考查——總結——鞏固”的循環中逐步得到提高。只有我們老師多下功夫、多積累、多總結，學生在爬“書山”過程中就會找到省時省力的幽徑。相反，如果老師總是就題論題，學生一時間在老師的游泳圈幫助下，可以在題海中游得很好，但一去掉游泳圈，除開較有天賦的學生能大膽地自己劃水之外，很多學生就會大呼“救命”。

再次，合作學習，探究洞天。現今老師講評試卷的普遍作法是按順序從“字音”、“字形”到“作文題”逐題講解，最多是在重點部分講評時間多一些，這樣看起來是很保險，但實際的效果并不會太理想，因為一個班級的學生答題錯誤各異且試卷也是有梯度和區分度的，同時，一個人的注意力也不可能始終高度集中，如果我們老師按部就班地依次講解，難免會出現學生在最期待的題目還沒來得及聽就已經疲憊不堪了的狀況。鑒于此，我們要充分地引進發現機制，大膽地給學生時間和機會，對“字音”、“字形”、“名句名篇”等基礎性題目，讓學生以小組合作的形式自己解決問題，讓學生體會到“跳一跳就能摘到桃子”的快樂。對其他的題目則征詢學生的意見，進行有針對性的講評，這樣的講評可以說是切中肯綮，省時而高效。我們老師多數擔心自己不講學生會有知識的漏洞。筆者是這樣解決的：在高一就要給學生養成主動自學的習慣；小組長必須認真負責，對小組成員的學習監督到位；講評完畢，老師隨時抽查，隨機進行同樣題目再測試，要求做到“考后一百分”。

最后，改變形式，張揚個性。長期以來，試卷講評課總是停留在“教師講，學生聽”的模式上，要學生能一堂課下來堅持專心、認真聽，除非學生具有極強的求知欲和自制力。筆者前幾年在聽同事試卷講評課時深深體會了學生“只能聽，不能說”的痛苦，于是就產生了改革該課型的想法，這幾年一直在摸索的過程中。筆者以“教師為主導，學生為主體”為原則，積極調動學生自主學習的積極性，引導學生參與發現問題、分析錯因，進而增強學生自我評價能力和獨立矯正能力。在筆者的講評課上，很少有直接現成的答案，學生必須自己去翻字典，自己去查資料，自己進行小組討論，自己決定對錯，自己給自己改分。除了堅持“自主”的原則之外，筆者還把握了學生喜歡“表現自己”的年齡特征，大膽地安排一定的活動版塊和時間放手讓學生自己去歸納得失，使其明確學習中的重難點。譬如，在講評基礎題時，一般我們的學生會輪番“登臺獻藝”，學生為了講好講透，會主動查找資料，進行歸納整理，然后還有膽量在全班同學面前講析；在講語言運用題的時候，筆者鼓勵學生克服做錯題感到羞恥、做對題就嘲笑他人的錯誤思想，在課堂上敞開心扉，相互描述做題時的感悟、理解、判斷的心理感受以及對試題的看法；在講評作文時，不能空讀優秀的范文，筆者會選擇“佳作”和“錯文”交叉朗讀，讓學生判斷好壞并打分；最后，也是最重要的一個環節，一定要讓學生評價自己這次考試的得失，在這個環節我們老師要善于尋找學生答卷中的閃光點，及時肯定表揚那些講評時思路清晰的學生。這樣的講評課學生必須全程參與，雖然比起老師的講評來，學生的講評沒有那么旁征博引，但這樣做的效果遠勝于教師單純的“灌輸”，學生的收獲將成倍增加。

★作者單位：廣西壯族自治區柳州市鹿寨中學。